趙玉新

摘要：教學(xué)信息化，不能流于形式，信息技術(shù)的發(fā)展，為教育教學(xué)帶來(lái)了更加多樣化的手段，我們現(xiàn)在大力普及的微課教學(xué)等均是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。筆者作為高職院校的教師，通過(guò)對(duì)微課的設(shè)計(jì)與微課教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)微課的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）15-0120-01

身處信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了前所未有機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育教學(xué)的目的永遠(yuǎn)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更多更好的教育資源與服務(wù)。

我們的教育信息化從板書(shū)，演化到教學(xué)ppt，多媒體教學(xué)。可以稱(chēng)為教學(xué)信息化的初級(jí)階段。

2007年，美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師率先實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，利用視頻及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)。2012年，在美國(guó)一些頂尖大學(xué)出現(xiàn)了大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，即MOOC。教學(xué)資源開(kāi)放共享以及碎片化是當(dāng)前教學(xué)信息化的重要標(biāo)志。

1 微課的由來(lái)

科學(xué)研究表明，人的注意力集中時(shí)間最多不超過(guò)30分鐘。我們上課也不難發(fā)現(xiàn)，90分鐘的大課，往往使學(xué)生昏昏欲睡。微課是教學(xué)碎片化的典型代表。微課時(shí)間是簡(jiǎn)短的，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體視頻、動(dòng)畫(huà)等幫助學(xué)生理解某個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

另外微課也適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是非常重要的。微課的特點(diǎn)是可以重復(fù)播放，不局限于上課時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在方便的時(shí)候?qū)τ谝恍┱n上難于理解的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)收看，學(xué)習(xí)，達(dá)到理解，靈活運(yùn)用的效果。

2 微課的設(shè)計(jì)形式

微課形式多種多樣，可以是講授式、談話式、啟發(fā)式、演示等多種方式。具體形式的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)選取。

比如：語(yǔ)文課講述李白生平，可以采用談話形式，有問(wèn)有答，形式生動(dòng)活潑，比枯燥講述效果好得多。

比如：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中，循環(huán)是難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生初學(xué)往往講述多遍也不容易理解。用微課體現(xiàn)，可以采用動(dòng)畫(huà)等形式，將循環(huán)流程動(dòng)態(tài)演示。使學(xué)生更易于理解。

還有一些操作課，可以使用錄屏演示等方式。

靈活多變的方式、簡(jiǎn)短的體量，使得微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。

3 微課設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

上面談到微課的設(shè)計(jì)形式，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式是注意事項(xiàng)之一。在微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，還有幾點(diǎn)需要大家重點(diǎn)關(guān)注。

首先，設(shè)計(jì)腳本時(shí)體現(xiàn)畫(huà)面感。

在動(dòng)手設(shè)計(jì)微課之前，首先進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)。腳本中應(yīng)包含時(shí)間、配音、意圖關(guān)鍵點(diǎn)，最佳媒體形式及動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)，全景近景描述，屏幕文字等。

拿java類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握java類(lèi)和對(duì)象的概念，平時(shí)單純上課講解，學(xué)生總是不太好理解。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合一些動(dòng)畫(huà)形式，由于類(lèi)是突出相同物質(zhì)的共性，所以我們采用動(dòng)畫(huà)形式展示各類(lèi)膚色的人，展現(xiàn)各類(lèi)汽車(chē)，卡車(chē)、小轎車(chē)等，各類(lèi)卡，交通卡、會(huì)員卡等。然后通過(guò)配音和屏幕文字將其歸納為人類(lèi)、車(chē)類(lèi)和卡類(lèi)。學(xué)生就很容易理解類(lèi)的概念。

其次，在編寫(xiě)解說(shuō)詞時(shí)要精煉，配合畫(huà)面。屏幕文字起到重點(diǎn)提示作用。

再有，微課設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)“微”字，務(wù)必要選擇教學(xué)內(nèi)容中某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)；重點(diǎn)內(nèi)容不能過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容的講解和教學(xué)時(shí)間的把控上做到很好的配合。

4 微課教學(xué)反饋

我們將制作完成的部分微課放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，高職學(xué)生網(wǎng)址，再講到對(duì)應(yīng)節(jié)次時(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，上課時(shí)我們?cè)偬釤捴攸c(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生掌握效果明顯好于以往的傳統(tǒng)教學(xué)。我們對(duì)班里37名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查反饋，結(jié)果如下圖所示。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)微課基本能掌握類(lèi)的繼承的概念，清楚子類(lèi)的創(chuàng)建方法，格式。以及子類(lèi)成員方法，成員變量的定義規(guī)范，子類(lèi)與父類(lèi)的關(guān)系等。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為微課這種形式對(duì)自己有幫助或幫助很大。原因是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究而不是被動(dòng)接受，更能深刻理解知識(shí)內(nèi)涵。對(duì)于理解能力較差的同學(xué)，課堂上的節(jié)奏較快，有些知識(shí)難點(diǎn)無(wú)法理解，這種現(xiàn)象在高職學(xué)生中普遍存在，通過(guò)課下網(wǎng)上反復(fù)觀看微課教學(xué)，使這部分學(xué)生克服認(rèn)知上的弱點(diǎn)。堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上都大有裨益。

5 亟待解決的問(wèn)題

微課以小見(jiàn)大的形式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)無(wú)疑是好處頗多的。隨著移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的不斷推出，學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地，微課恰恰適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)需求。

但是微課設(shè)計(jì)、制作是一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程?，F(xiàn)在一般采取教師自主制作，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)等形式。教師親自設(shè)計(jì)微課腳本，能夠體現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)。但是制作動(dòng)畫(huà)、視頻等對(duì)教師提出了更高要求。如果教師專(zhuān)注于制作微課，必將分散教師精力，影響教育教學(xué)。

另外，在微課建設(shè)上，如果每位教師每門(mén)課都親力親為，就會(huì)存在資源重復(fù)建設(shè)問(wèn)題，浪費(fèi)大量人力物力，應(yīng)當(dāng)由教育行政部門(mén)制定統(tǒng)一規(guī)劃，制定統(tǒng)一方案，對(duì)課程資源建設(shè)科學(xué)分配，分頭建設(shè)，資源共享。建設(shè)一批質(zhì)量高、效果好的微課資源，大幅提升我們的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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