王慧琳　閆偉

摘 要：本文從“鯰魚效應(yīng)”出發(fā)對體育學業(yè)水平考試的熱點問題進行辨析，就其本質(zhì)問題進一步闡述體育學業(yè)水平考試的功能、特性和產(chǎn)生的效果，以促進人們對體育學業(yè)水平考試制度實施的再認識和思考。

關(guān)鍵詞：“鯰魚效應(yīng)”；體育學業(yè)水平考試；功能；特性；效果

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）07-0022-02

一、前言

初中畢業(yè)升學體育考試制度在我國已全面實施，2007年5月《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》明確提出：全面組織實施初中畢業(yè)升學體育考試，并逐步加大體育成績在學生綜合素質(zhì)評價和中考成績中的分量。[1]體育學業(yè)水平考試制度要想發(fā)展好，體育教育工作者必須尊重學業(yè)評價的本質(zhì)要求，必須按照學業(yè)評價的原理來進行體育學業(yè)評價，體育學業(yè)水平考試制度才能成為中國學校體育特色?！蚌T魚效應(yīng)”原意是挪威人利用鯰魚來保持沙丁魚活力，在經(jīng)濟學上常被用作采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的同行業(yè)企業(yè)。其實質(zhì)是一種適當?shù)拇呋瘎?，可以最大限度地激發(fā)企業(yè)內(nèi)的潛力?！蚌T魚效應(yīng)”被廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，具有極其深遠的影響。本文以“鯰魚”代表著體育學業(yè)水平考試這一讓學校體育產(chǎn)生活力的工作目標、內(nèi)容和方法，通過體育學業(yè)水平考試會產(chǎn)生哪些方面的“鯰魚效應(yīng)”，給我們帶來了什么樣的改變，我們到底應(yīng)該如何看待這一中國學校體育特色，這些問題引起了體育教育工作者的思考。在學校體育新的發(fā)展形勢下，需要重新審視體育學業(yè)水平考試，并以此為契機全面認識體育學業(yè)水平考試帶來的影響。

二、體育學業(yè)水平考試會改變體育課程教學的核心功能嗎？

體育學業(yè)評價就像建立在學校體育制度上的“鯰魚”，通過一定的方法和手段，像催化劑一樣以期最大限度地激發(fā)學校體育的活力。體育學業(yè)評價是對體育學科進行價值判斷或活動的過程。隨著教育觀念的變化，體育學科發(fā)展在不同的階段是否要做適時適當?shù)男薷?，這些都離不開學業(yè)評價。體育學業(yè)評價為提高學生體質(zhì)健康水平提供了極好的平臺，從技術(shù)上講，學生體質(zhì)健康可以通過學業(yè)評價來實現(xiàn)。相關(guān)研究顯示，體育學科評價目前主要有以下幾個方面的作用：診斷和調(diào)節(jié)功能、激勵和發(fā)展功能、教學功能和甄別功能。[2]其基本的功能是實現(xiàn)發(fā)展，從這個意義上講，體育學業(yè)水平考試在理論上完全可確立為一種行為機制。確立一種行為機制，及時給予反饋來完善學科建設(shè)。如果學科建設(shè)是需要逐步完善的，那么評價就必須適應(yīng)這種逐步完善的模式。設(shè)置目標上的“鯰魚”，圍繞體育學科評價的對象和目的，體育學業(yè)評價不僅僅是為了區(qū)別學生成績的好壞，選拔人才，而是要把評價的重心放到學生的發(fā)展上。《體育與健康課程標準》的評價目的是對體育與健康課程的執(zhí)行情況進行分析評估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足，以及時調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學和教學管理，促進課程的不斷完善。[4]另外學校需要利用體育學業(yè)水平考試來了解體育課程建設(shè)的狀況，這也為學校提供了一條準確、全面認清課程建設(shè)的優(yōu)勢和弱勢的有效途徑。

總體來說，體育學業(yè)水平考試強調(diào)的只是學校體育課程教學效果的評價方式，學校體育的內(nèi)容并沒有改變，學校體育的核心功能也不會被替代。比如學生可以從體育課程教學中學到體育的知識、技能和鍛煉身體的方法，但為什么學生在體育課程教學中還能不斷發(fā)展，原因還在于學校教育提供了體育教學內(nèi)容。體育學業(yè)水平考試檢驗的是學校體育目標的達成度。

三、體育學業(yè)水平考試會有傳統(tǒng)終結(jié)性評價的局限性嗎？

根據(jù)“鯰魚效應(yīng)”，一條小小的鯰魚會改變整條漁船的內(nèi)部環(huán)境，構(gòu)筑活力與生機，從而實現(xiàn)自身生命力的全面提升。1982年教育部體育司在廣西柳州召開了初中畢業(yè)生升學考試體育座談會。當時，全國已經(jīng)有24個省、區(qū)、市全部或部分地區(qū)進行體育考試試驗。在總結(jié)1979年頒發(fā)的《學校體育工作暫行規(guī)定》實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)國務(wù)院批準，1990年3月，國家教委、國家體委正式發(fā)布實施《學校體育工作條例》。它規(guī)定“體育是學生畢業(yè)升學考試科目，學校體育工作應(yīng)當作為考核學校工作的一項基本內(nèi)容”。[5]根據(jù)《學校體育工作條例》中“體育課是學生畢業(yè)、升學考試科目”的規(guī)定，國家教委1997年11月6日發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《初中畢業(yè)生升學體育考試工作實施方案》的通知，我國從逐步試行到全面實行了初中畢業(yè)生升學體育考試工作。初中畢業(yè)生升學體育考試工作是一項全面貫徹黨的教育方針的工作，落實《學校體育工作條例》，有效地調(diào)動了學校體育工作和學生體育鍛煉的積極性，促進學校體育有效的開展。在體育學業(yè)水平考試實施中，人們也在思考的一個問題是“體育學業(yè)水平考試會有傳統(tǒng)終結(jié)性評價的局限性嗎？”

終結(jié)性評價階段（又稱總結(jié)性評價），是指某一教育教學活動項目告一段落或完成以后進行的評價。其目的是了解教育教學活動達到預(yù)期目標的情況，即它的最終效果和效益。[6]初中畢業(yè)生升學體育考試對于初中階段來說，可以認為是階段性的終結(jié)性評價；其目的是評判學校體育工作的效果，時間則發(fā)生在初中階段結(jié)束后。但是，初中畢業(yè)生升學體育考試是“形成性評價”，其所涉及的“形成性”主要指學生在日常學校體育課程、課外體育活動和實施《國家學生體質(zhì)健康標準》過程中所反映出的有關(guān)學生體育學習行為、學習能力、學業(yè)成果等。其目的是了解動態(tài)過程的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋信息，及時解決問題，使計劃方案不斷完善，以便順利達到預(yù)期的發(fā)展目標。[7]隨著時代的發(fā)展和改革的深入，按照初中畢業(yè)生升學考試改革的基本原則是：堅持升學考試制度與學校體育教學（體育與健康課程）、體育活動（陽光體育運動）和實施《國家學生體質(zhì)健康標準》達標的內(nèi)容和評分標準執(zhí)行。評分標準的確定體現(xiàn)了“體育考試”是水平考試的性質(zhì)，以只要學生認真上好體育課、積極參加體育鍛煉就能取得較好成績?yōu)榛c，以促進青少年生長發(fā)育，提高學生體質(zhì)健康水平為目的。

可以說明體育學業(yè)水平考試不會有傳統(tǒng)終結(jié)性評價的局限性，升學考試制度是與學校體育課程教學、體育活動和實施《國家學生體質(zhì)健康標準》的有機結(jié)合，形成聯(lián)動機制是初中畢業(yè)生升學考試改革的基本原則。學校體育工作的成功在極大程度上是依賴于經(jīng)常性的形成性評價，它反饋了學生目標完成的進展情況，并指導學生下一步的學習內(nèi)容。

四、體育學業(yè)水平考試會替代現(xiàn)在的學生體質(zhì)健康測試嗎？

“鯰魚效應(yīng)”的根本在于一個管理方法的問題，學校體育管理在強調(diào)科學化的同時，應(yīng)更加人性化，以保證管理目標的實現(xiàn)。2007年5月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增加青少年體質(zhì)的意見》明確提出“要全面實施《國家學生體質(zhì)健康標準》，把健康素質(zhì)作為評價學生全面健康發(fā)展的重要指標。”[6]初中畢業(yè)生的體質(zhì)測試達標與當前學校體育改革實踐活動的體育與健康課程改革、陽光體育運動的實施和體育學業(yè)水平考試實施的實質(zhì)都是“健康第一”。

“鯰魚效應(yīng)”具有“激活”作用?！凹せ睢钡氖菍W生體質(zhì)健康水平，關(guān)鍵是把渠道做活。體育學業(yè)水平考試給現(xiàn)有學生體質(zhì)測試體系帶來的一大變化就是突破了學生體質(zhì)測試的方式、時間、內(nèi)容等限制，提高了學生體質(zhì)測試的有效性，大力推進測試工作。目前我國依據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》，按照《學生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》切實保證測試質(zhì)量。目前正在積極探索通過購買服務(wù)等形式，委托第三方機構(gòu)對測試工作進行質(zhì)量監(jiān)控。體育學業(yè)水平考試雖然不會從根本上替代現(xiàn)在的學生體質(zhì)健康測試，但是它一定會在很大程度上促進了學生體質(zhì)測試制度的實施，讓學生體質(zhì)測試充分發(fā)揮測試作用，讓體育學業(yè)水平考試更加發(fā)揮促進功能。

五、體育學業(yè)水平考試帶來了什么改變？

體育學業(yè)水平考試帶來的是對學校體育整體改革的“鯰魚效應(yīng)”。我國學校體育體系的一個突出特點是“育人”，實現(xiàn)“健康第一，終身體育”的學校體育目標。社會都期待著學校體育的改革，但問題是誰來推動學校體育的改革？體育學業(yè)水平考試在很大程度上就扮演了這樣一個“鯰魚”角色。體育學業(yè)水平考試以其自身的運行方式給學校體育造成了巨大沖擊。1993年，有9個試點省市共2274784名初中學生參加了升學考試體育。[7]來自9個試點省市的代表以事例和數(shù)據(jù)說明考試體育給學校體育事業(yè)帶來的可喜局面和必要性。（1）考試體育促使學生身體素質(zhì)有較大幅度的提高。廣東省堅持體育考試工作10年，學生身體素質(zhì)普遍得到增強。遼寧省遼陽市1993年考生的身體素質(zhì)指標均比1992年好，50米跑平均提高0.55秒，立定跳遠平均增加23.67厘米；浙江省紹興市考生的平均成績1991年61.1分、1992年為76分、1993年達到72分（按百分制計算）。（2）考試體育使學生提高了參加體育鍛煉的積極性。各省市都反映，考試體育調(diào)動了學生上好體育課、參加課間鍛煉的積極性，課外活動出現(xiàn)了“要我練”為“我要練”的喜人場面。許多學生主動找體育教師補課，不少家長關(guān)心孩子的體育并帶孩子鍛煉。據(jù)遼寧省鞍山市統(tǒng)計，學生體育課缺課率由原來的5%下降到1.5% 。[7]所以，可以看出升學體育統(tǒng)一測試會對體育課程、學生體質(zhì)測試達標和陽光體育運動的實施產(chǎn)生正面和積極的影響，也有助于改善學校體育辦學條件。

從以上的分析可以看出，體育學業(yè)水平考試準確體現(xiàn)了“健康第一”的學校體育指導思想，評價內(nèi)容涵蓋了學生的體育課、陽光體育運動、學生體質(zhì)測試和升學體育統(tǒng)一測試成績，說明其能夠引導中小學各年級把學生的運動能力、身體素質(zhì)發(fā)展、運動技能培養(yǎng)以及運動習慣的養(yǎng)成落到實處，有利于引導體育課程改革、陽光體育運動的實施及學生體質(zhì)健康達標常態(tài)化發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，體育學業(yè)水平考試是為了提高青少年體質(zhì)健康水平而確立的一種行為機制，在學校體育過去、現(xiàn)在及未來長期發(fā)展中扮演著“鯰魚”的角色。激發(fā)體育課程改革、陽光體育運動的實施及學生體質(zhì)健康達標常態(tài)化發(fā)展，體育學業(yè)水平考試不會改變體育課程教學的核心功能，但會設(shè)置目標、內(nèi)容和方法上的“鯰魚”，實現(xiàn)促進發(fā)展的功能。體育學業(yè)水平考試制度是與學校體育課程教學改革、陽光體育運動和《國家學生體質(zhì)健康標準》實施的有機結(jié)合，可以形成聯(lián)動機制，準確體現(xiàn)“健康第一”的學校體育指導思想，完全符合中國學校體育的實際，是對《國家學生體質(zhì)健康標準》的堅持實施，是與體育課程改革相吻合，可轉(zhuǎn)化為強大的動力去實施陽光體育運動。體育學業(yè)水平考試是建立的一種中國學校體育特色。

參考文獻：

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2572/200901/28479.html.

[2]鄒玉玲，史曙生，顧淵彥著.體育課程導論[M].北京：人民體育出版社，2005，7：214-215.

[3]潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2008：69.

[4]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（2011版）.北京：北京師范大學，2012.

[5]改革開放三十年來的我國學校體育工作成就[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2572/200901/42514.html.

[6]蔣建洲.中小學生發(fā)展性教育評價模式的建構(gòu)[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（9）.

[7]顧美蓉.初中畢業(yè)生升學考試體育試點中國教育年鑒[M].北京：人民教育出版社1994：258-259.