湯正全

[摘 要]

由學生自行完成探究教學的起始環(huán)節(jié)——提出問題，必然會大幅度提升探究教學的實效。引導、培養(yǎng)學生“提出問題”的能力可從四方面入手：讓學生知問——培養(yǎng)學生“提出問題”的意識；讓學生想問——創(chuàng)設學生“提出問題”的情境；讓學生善問——教給學生“提出問題”的方法；讓學生樂問——給予學生“提出問題”的反饋。

[關鍵詞]

探究；提出問題；漸進發(fā)展

現(xiàn)代教學理論認為，開展教學活動的宗旨是培養(yǎng)學生在“認知、情感和元認知”三方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的知識授受教學主要強調(diào)學生在認知方面的發(fā)展，其教學內(nèi)容大多傳遞“what-knowledge”，而少關注“how-knowledge”“why-knowledge”“who-knowledge”。探究教學注重學生的學習過程，強調(diào)學生在“認知、情感和元認知”三方面的共同發(fā)展，它是滿足學生“終身學習，終身發(fā)展”需要的一種教學方法。由“學生對主要教學方式喜好程度調(diào)查統(tǒng)計圖”可知，探究教學同時還是學生非常喜歡的教學方式。

2011版《義務教育地理課程標準》和2003版《普通高中地理課程標準》都倡導教師在地理教學實踐中積極開展探究教學，以培養(yǎng)學生的探究思維和創(chuàng)新能力。地理教學中的探究活動主要可分為四個環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——提出解決問題的假設——解決問題、得出結論——表達、交流探究成果。由此可見，“提出問題”是探究的起始環(huán)節(jié)，如果不能“提出問題”，探究也就無從談起。

一、知問——培養(yǎng)學生“提出問題”的意識

傳統(tǒng)的知識授受教學使學生習慣于“老師講，學生記”的學習方式，易使學生形成“老師沒講的內(nèi)容就是沒必要思考的內(nèi)容”的思維慣性。學生對很多值得思考的現(xiàn)象視而不見，認為這些現(xiàn)象是理所當然。例如，講“中國的三大林區(qū)”，學生只會注意到中國有東北林區(qū)、西南林區(qū)和東南林區(qū)，記住這個地理事實并將其看成理所當然。他們不會提出這樣的問題：“為什么這三處地方形成林區(qū)？”“為什么其他地方?jīng)]有林區(qū)？”“其他地方不是林區(qū)，那是什么？”……在日常教學中，教師可以鼓勵學生“每天想一個問題”，經(jīng)過一段時間的自我訓練，學生“提出問題”的意識必將大幅度增強。

二、想問——創(chuàng)設學生“提出問題”的情境

（一）創(chuàng)設學生操作的實驗情境

學生通過親自做實驗，可以直觀地看到地理現(xiàn)象，往往感受很深刻，易激發(fā)其“提出問題”的愿望。以下是熱力環(huán)流實驗，具體操作如下。

實驗材料：酒精燈、蚊香、冰塊、打火機。

實驗步驟：①將蚊香和冰塊放置在桌面上，點燃蚊香，觀察煙柱的漂移方向；②交換蚊香和冰塊的位置，重復上述實驗，觀察煙柱的漂移方向；③將冰塊兩側各放置一根蚊香，點燃蚊香，觀察煙柱的漂移方向；④將酒精燈、冰塊隔段距離平放在桌面上，蚊香置于中間，點燃酒精燈和蚊香，觀察煙柱的漂移方向；⑤交換酒精燈和冰塊的位置，重復④步驟，觀察煙柱的漂移方向。

學生通過做這個實驗，很容易會提問：“為什么會產(chǎn)生熱力環(huán)流？”

（二）創(chuàng)設學生熟悉的生活情境

日常生活中存在著大量的地理現(xiàn)象，利用生活中學生熟悉的地理現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，一方面使學生認識到地理與日常的生活是緊密相連的，地理是“對生活有用的地理”；另一方面很可能使學生“頓悟”，提出一些從未意識到的問題。

例如，籃球是很多學生的摯愛，他們對NBA的球隊和球星如數(shù)家珍。如果課堂上把邁阿密—熱隊、菲尼克斯—太陽隊、芝加哥—公牛隊、休斯頓—火箭隊、底特律—活塞隊、原西雅圖—超音速隊等單獨列出來，學生很可能會突然意識到這些隊為什么叫這個名字了。

（三）創(chuàng)設與其他學科相聯(lián)系的情境

創(chuàng)設與其他學科相聯(lián)系的情境，學生易于接受，能根據(jù)他們所掌握的知識“提出問題”，并且符合新課程打破學科本位的理念。

例如，講“海水的鹽度”時，海水中含有很多鹽類物質(zhì)，人們通常用鹽度來表示海水中溶解的鹽類物質(zhì)的多少?？梢越栌没瘜W上“質(zhì)量百分比濃度的計算公式”來理解海水鹽度。借用已有的化學知識，學生不難意識到海水鹽度的影響因素有哪些。

[海水鹽度=鹽類物質(zhì)的質(zhì)量鹽類物質(zhì)的質(zhì)量+水的質(zhì)量×100%]

三、善問——教給學生“提出問題”的方法

學生最初的“提出問題”往往是想當然的，是簡單的模仿，要想使學生善于“提出問題”，提出有價值的問題，就需要教師在教學中適時地教給學生提出問題的方法。

（一）“提出問題”可從“是什么”“為什么”“怎么樣”等角度去思考

常用的提出問題的方法有抓住異常、逆向思維、聯(lián)系生活、尋找因果、比較歸納、發(fā)散思維、知識沖突等。

例如，北京時間2012年7月2日2：45，2012歐洲足球錦標賽總決賽在烏克蘭首都基輔奧林匹克體育場進行。抓住“異?！薄傲璩?：45還在踢球，不睡覺”提出問題：“為什么不睡覺？”“為什么有時差？”“時間差多少？”“還有哪些類似的現(xiàn)象？”……

再如，學習“地球自轉及其地理意義”時，教師可逆向思維提出問題：“地球真的在自轉嗎？有什么辦法證明地球真的在自轉？”“如果地球不自轉，還會有晝和夜嗎？還會有晝夜交替嗎？”“如果地球的自轉方向發(fā)生了改變，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”……

（二）對學生提出的問題進行分析、修改、補充

例如，學生提出問題：“如果地球不自轉了，將會怎么樣？”該問題太寬泛，沒有緊扣教學內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，教師可將其修改得具體些：“如果地球不自轉，還會有晝夜交替嗎？還有地方時嗎？”讓學生明白表達問題時要抓住問題的實質(zhì)。

四、樂問——給予學生“提出問題”的反饋

（一）對學生提出的問題及時進行評價

在評價的過程中，應實施積極性評價，提高學生的積極性。即便學生提出莫名其妙的、甚至錯誤的問題，也絕不能嘲笑、批評學生，應該先肯定其勇氣，再適當?shù)丶右渣c撥引導。對于學生提出的“有創(chuàng)見意識的問題”，教師應給予充分肯定，鼓勵其進一步探索、創(chuàng)新，增強學生的成功感。

（二）對學生提出的問題及時進行分類解決

學生提出的問題可能有很多種情況，與學習內(nèi)容有關的，與學習內(nèi)容無關或暫時無關的，無探究價值的，等等。無論是哪種情況，教師都必須認真對待，及時解決。與教學內(nèi)容有關的、學生能自行解決的問題，鼓勵學生獨立解決；學生不能獨立解決的，可采用小組合作學習的方式嘗試解決；仍不能解決的，教師可適時、適度地加以點撥，啟發(fā)學生自己思考，共同解決；與教學內(nèi)容無關或暫時無關的、無探究價值的問題，教師必須給予學生恰當?shù)恼f明，以保護學生提出問題的積極性。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郝玉梅.培養(yǎng)學生“提出問題”能力的教學策略[J].現(xiàn)代教育科學，2006（6）.

（責任編輯：符 潔）