張鎖超

摘要：初中語文的知識(shí)銜接前期的基礎(chǔ)，有著豐富的意境，語文的內(nèi)容不可從一個(gè)層面進(jìn)行分析，可構(gòu)建多樣化的語文內(nèi)容，使得學(xué)生以辯證思維看待語文內(nèi)容，走進(jìn)文本的世界中，感受語文的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)語文博大精深的底蘊(yùn)，新時(shí)期的素質(zhì)教育，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，掌握更為直接有效的教學(xué)方法，以多媒體的技術(shù)導(dǎo)入，聯(lián)系傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢，兩相結(jié)合實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式的融合，多媒體的教學(xué)優(yōu)勢有很多，教師若是能夠靈活的利用信息科技推進(jìn)教育工作，也必然能夠在恰當(dāng)?shù)膶?shí)際內(nèi)通過多媒體優(yōu)化語文的教學(xué)效果，還需要教師不斷的學(xué)習(xí)與變通，掌握更多的多媒體教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語文；教學(xué)；應(yīng)用研究

引言：多媒體通過視頻、音頻、圖片等形式，在短短的幾分鐘內(nèi)吸引學(xué)生的視線，當(dāng)學(xué)生被多媒體創(chuàng)設(shè)的情境吸引，走進(jìn)虛擬的語文世界中，教師可趁機(jī)提出有關(guān)的質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生表述獨(dú)立的觀點(diǎn)，通過多媒體提煉出初中語文的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容并延伸知識(shí)的體系，使得學(xué)生能夠充分的理解語文，從宏觀的視角感知語文的真理，由淺入深的領(lǐng)會(huì)語文的內(nèi)涵，多媒體視角下的語文更顯活力，教師應(yīng)抓住契機(jī)，在學(xué)生被視頻吸引的環(huán)節(jié)推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)的探究舞臺(tái)，預(yù)留時(shí)間允許學(xué)生暢所欲言的表述自己的觀點(diǎn)，并在鼓勵(lì)與贊揚(yáng)中，幫助學(xué)生塑造信心，應(yīng)用多媒體達(dá)成素質(zhì)教育的目的。

一、運(yùn)用多媒體增加趣味性

多媒體打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式上，采取口頭描述與板書形式的抽象教學(xué)方法，通過直截了當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪陳，以視頻等動(dòng)態(tài)的場景構(gòu)建，使得語文內(nèi)容通俗易懂的展示在學(xué)生的視野中，由于小學(xué)生的想象空間內(nèi)容還較為空泛，在語文的虛擬認(rèn)知搭建上存在一定的困難，多媒體恰到好處的緩解了這一教學(xué)壓力，有利于培育學(xué)生對語文的興趣，語文以文字的形式導(dǎo)入，對于知識(shí)儲(chǔ)備較少的小學(xué)生來說，無論是閱讀還是思考都有一定的自主困難，也就造就了學(xué)生被動(dòng)求知，死記硬背的習(xí)慣，多媒體能夠在興趣的導(dǎo)入后，使得學(xué)生恍然之間具備自主的思考能力，結(jié)合視頻的內(nèi)容闡述獨(dú)立的觀點(diǎn)，使得語文教學(xué)的過程變得豐富有趣。例如：教學(xué)長春版“春望”時(shí)，詩詞的內(nèi)容朗朗上口，但學(xué)生畢竟處于和平年代，對于“國破山河在”體悟難以深化，教師可利用多媒體展示當(dāng)時(shí)的長安繁盛場景，并與杜甫描述的凄慘破敗作對比，有關(guān)安祿山起兵叛唐的情節(jié)在我國的電影中有體現(xiàn)，教師可搜尋電影情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，突出“國破”和“城春”這些截然相反的景象，在強(qiáng)烈的對比視聽中，學(xué)生的情感受到熏陶，循序的激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，在詩歌的理解上，需要學(xué)生具備一定的語感，透過詩歌的表現(xiàn)看到內(nèi)里的思想，這一過程中教師應(yīng)避免單向化的講授，通過激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，在輕松的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)作者的心境，從而鞏固記憶，代替以往的僵硬化背誦模式，在愉悅的氛圍下完成教學(xué)任務(wù)。

二、運(yùn)用多媒體深化情感體驗(yàn)

語文中的情感豐富，具有層次化的特點(diǎn)，學(xué)生在梳理文章的脈絡(luò)后，通過情感的導(dǎo)入，剖析語文的內(nèi)里，在不同景色類、人文類、語言類、詩歌類的體裁下，通過情境空間的渲染，使得學(xué)生全神貫注的參與語文的探究，拓展想象空間獲得語文的啟迪。例如：教學(xué)“孔乙己”時(shí)，學(xué)生對于童生（童試）——秀才——舉人（鄉(xiāng)試）——貢士（會(huì)試）——進(jìn)士（殿試）整個(gè)考試的過程只是甚少，若是采取口頭解說的形式，恐怕需要花費(fèi)很多的時(shí)間，學(xué)生也難以理解清楚，想要從一個(gè)模糊的認(rèn)知框架逐漸的明朗化，讓學(xué)生對于當(dāng)時(shí)孔乙己所處的背景了解的更加充分，還需要利用多媒體出示考試機(jī)制一覽，這樣學(xué)生才能夠?qū)Γ耗昀习甙字H，孔乙己還是個(gè)童生而發(fā)出感嘆，教師還可以利用多媒體人物繪制軟件，展示孔乙己前后的形象對比，“身材高大、盤著兩腿，下墊蒲包，青白臉色……”等，通過多媒體的導(dǎo)入，學(xué)生在情境中能夠身臨其境的走到孔乙己的身邊，感受到種種的情緒變化，強(qiáng)化情感的共鳴。

三、運(yùn)用多媒體豐富課堂教學(xué)信息

多媒體的資料庫較為豐富，語文的教學(xué)內(nèi)容受到篇幅的限制，通常對文章的講述不夠明細(xì)化，為學(xué)生的自主思考預(yù)留了較大的空間，教師可采取多媒體的教學(xué)形式，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，掌握更多的相關(guān)知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。例如：教學(xué)“鄒忌諷齊王納諫”時(shí)，這篇文言文是初中教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過多媒體介紹鄒忌此人，另外有關(guān)本課的內(nèi)容可搜集網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫，以視頻動(dòng)畫的講解模式，闡述鄒忌諷齊王納諫的過程，生動(dòng)的展示出人物的特點(diǎn)與對話情境，梳理故事情節(jié)，領(lǐng)會(huì)描述中的“三疊法”，在文章的初步理解后，教師利用多媒體將人物關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，而后讓學(xué)生結(jié)合PPT 呈現(xiàn)的故事指引標(biāo)語進(jìn)行角色表演，以分角色的朗讀與辯論，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。再比如：教學(xué)“岳陽樓記”時(shí)，多媒體將岳陽樓以三維立體的形式展示出來，岳陽樓的一草一木都清晰可辨，情境交融中，深刻的體會(huì)“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內(nèi)涵，通過多媒體呈現(xiàn)作者描寫景色的意圖，理解作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)，在學(xué)習(xí)后，可展示當(dāng)?shù)氐募亦l(xiāng)風(fēng)景，讓學(xué)生模仿范仲淹的手法，通過家鄉(xiāng)景色的描寫展示自己報(bào)效祖國的壯志，多媒體的家鄉(xiāng)紀(jì)錄片下，學(xué)生靈感迸發(fā)，不僅為寫作提供了思考的依托，更加在活躍的思維空間下，強(qiáng)化了文本的心靈溝通，打破時(shí)間的限制，與范仲淹形成心靈的共鳴。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用多元化的教學(xué)方法，通過多媒體等情境的構(gòu)建，以直觀的內(nèi)容展示，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠自主的參與到課堂的互動(dòng)中，闡述與文章有關(guān)的見解，抒發(fā)自己的所見所感，以感官的沖擊獲得心靈的啟發(fā)，夯實(shí)學(xué)生的前期基礎(chǔ)，并為后續(xù)的語文深化鋪陳做好奠基，語文課堂上教師應(yīng)明確多媒體的輔助作用，避免過于依賴多媒體，也要避免過于守舊的思想制約教學(xué)的進(jìn)步，綜合提高語文的教學(xué)效果。

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