王麗婷

摘要：初中英語教學(xué)效果的提高，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的參與度，這也是發(fā)揮英語語言工具性的需要。而提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的有效手段就是將教材知識有效內(nèi)化。知識內(nèi)化的最佳模式就是小組合作學(xué)習(xí)。因此，該文從英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中英語教學(xué)

初中英語新課程背景下，教師不僅能傳授課本知識，還要能與學(xué)生互動(dòng)，要善于引導(dǎo)學(xué)生探討一些話題；課堂教學(xué)不能還是過去的“滿堂灌”，而要進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流、合作與探索。教師在教學(xué)過程中要充當(dāng)一個(gè)主持人的角色，通過“小組合作學(xué)習(xí)”調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

一、合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的“攔路虎”，多年來，直沿用領(lǐng)讀一一默寫一一講解的方式，效果不理想學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式老師可以在文章中劃分一個(gè)段落出來，讓學(xué)生先進(jìn)行分組記憶學(xué)習(xí)，對于文中出現(xiàn)的生僻單詞，可向老師請教來解決自學(xué)后，對于出現(xiàn)的生僻單詞進(jìn)行小組的集體朗讀，并糾正在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)音在閱讀通順后，進(jìn)行以小組為單位的記憶拼寫階段，并進(jìn)行聽寫練習(xí)聽寫完成后由組員之間進(jìn)行互換批閱，最后每個(gè)小組把寫錯(cuò)的單詞統(tǒng)計(jì)并多寫幾遍用以強(qiáng)化記憶，防止下次書寫時(shí)再發(fā)生錯(cuò)誤在單詞記憶階段，可以進(jìn)行一人提問多人搶答的方式進(jìn)行，量化得分默寫時(shí)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)了一張表，填好后及時(shí)上交。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的應(yīng)用

小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，這些活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

（一）”呈現(xiàn)（Presentation） “環(huán)節(jié)后

在“呈現(xiàn)”新的語言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill ）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實(shí)物、提示詞等“指揮”學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pairwork （內(nèi)容簡單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備） ，直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

（二）在“練習(xí)（Practice） ”階段

“練習(xí)”階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的“對”或“組” 進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)“ 助手（helper） ”或“引導(dǎo)者（guide）”的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

（三）在“鞏固（Consolidation） ”階段

這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿業(yè)作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會和余地。這時(shí)候最好以 “組練”方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。 教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語言形式米表達(dá)，注意人句內(nèi)身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會。隨著課堂語言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會，為獲得“為交際運(yùn)用英語的能力”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。小組活動(dòng)通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

三、合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用聽、說能力的一種重要體現(xiàn)而運(yùn)用小組交流、合作學(xué)習(xí)的方式也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作的能力學(xué)生英語水平的高低住住決定了學(xué)生的英語寫作能力的高低對此，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以遵守“熟悉要求—小組討論一一獨(dú)立寫作—伙伴編輯一一教師點(diǎn)評”的程序進(jìn)行下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡要說明：在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的共同討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可行的內(nèi)容、寫作時(shí)態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐行的寫作在寫作的過程中學(xué)生有困難的話可以先進(jìn)行小組間的交流學(xué)習(xí)，實(shí)在無法解決再求助老師。寫好后，小組間進(jìn)行作文互換批閱，并用不同的顏色對精彩句段進(jìn)行劃分，就錯(cuò)句討論改錯(cuò)，最后定稿完成后上交老師審閱教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時(shí)態(tài)對作文進(jìn)行講評，提出修改建議，并把作文中較好的作為范文張貼在黑板上，用以作為寫作的參考思路這樣做，每個(gè)學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫作興趣，又增加了小組間的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于增加小組間的凝聚力事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫作成績的提高。

綜上所述，我認(rèn)為在中學(xué)英語教學(xué)中，只有豐富的學(xué)習(xí)材料和人性化的學(xué)習(xí)氛圍，再加上老師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合才能夠打造有效的中學(xué)英語教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠(yuǎn)，我們的隊(duì)伍會更龐大，我們能將合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。

參考文獻(xiàn)：

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