馬洪有

摘要：小學科學作為提高學生科技素養(yǎng)的重要學科，對學生的全面發(fā)展具有重要意義，本文對在科學課程教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力的教學策略進行了探索，主要從提高動手興趣、加強操作指導、進行自主探究、開展手工制作四個方面進行了論述。

關鍵詞：小學科學；動手操作；培養(yǎng)策略

小學科學課是一門以實驗為基礎的科學探究學科，課程學習主要是提高學生科學素養(yǎng)，增強學生對科學探索的興趣和動力，因此，這就要求學生在課程學習中要具備較高的動手實踐操作能力，因此在教學中教師要注重加強對學生動手操作實踐能力的培養(yǎng)，以較好實現(xiàn)課程教學目標。

一、培養(yǎng)學生動手實踐操作能力的作用

在小學科學教學中，培養(yǎng)和提高學生的動手操作能力，具有十分重要的意義和作用。一是培養(yǎng)學生動手實踐操作能力是課程教學的重要目標。小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學探究興趣為主要學習目標，要進行科學實驗或探索，進行動手操作操作是一項基本能力，在動手操作中，可以提高學生的科學素養(yǎng)，在操作實踐中還能使學生的科學創(chuàng)新能力得到提升，以此較好實現(xiàn)科學課程的教育目標；二是促進學生的個性發(fā)展。通過讓學生進行動手實踐操作，能使學生親自經(jīng)歷科學探究過程，讓學生對知識的獲取產(chǎn)生深刻的印象，能夠把動手操作中遇到的問題，進行思考并抽象成各種科學模型，從而讓學生加深對所學知識的理解，并能正確培養(yǎng)學生對于科學課程的正確情感態(tài)度和價值觀，通過自主與合作探究，能讓學生創(chuàng)造個性得到發(fā)展；三是促進學生科學思維能力的提高。由于科學知識具有較高的抽象性，而小學生的思維又是以形象思維為主，通過動手實踐操作是解決這個矛盾的有效手段，通過動手操作獲得感性認識，能對學生的抽象思維提供幫助，也能使學生養(yǎng)成良好的思維模式方法，對今后學生的課程學習能起到重要的幫助作用。

二、培養(yǎng)學生動手操作能力的教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生動手興趣

好奇心強、愛動手操作是兒童的顯著行為特點之一，在科學課教學中培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，雖然符合小學生的行為特點，但是要讓小學生真正動手操作起來，要能做到堅持下去，就需要教師運用多種方法提高學生的動手操作興趣，因為小學生的學習動力主要來自于其學習興趣，有了興趣才能讓學生長久地堅持下去。為此，教師在教學中可創(chuàng)設多種教學情境來提高學生動手操作的興趣和欲望。例如，在學習四年級的“溶解”這一章的“溶解的快與慢”這一節(jié)內容時，可為學生創(chuàng)設如下問題情境：設計三種情況，讓學生猜想相同大小的高錳酸鉀顆粒在常溫水中不攪動、在常溫水中攪動、在熱水中攪動，在這三種情況中哪種情況的溶解速度最快。再如，在學習“點亮小燈泡”這一節(jié)內容時，讓學生判斷兩個燈泡在串聯(lián)或并聯(lián)兩種情況下，哪種情況下燈泡會更亮。通過創(chuàng)設問題情境，就能強烈激發(fā)學生進行動手操作驗證的興趣和欲望，從而為學生的實際動手操作奠定良好的基礎。

（二）加強操作指導，掌握動手操作要領

由于小學生的認知能力和行動支配能力還不夠強，由于小學生存在精力和注意力容易分散，而且在動手實踐操作中不能很好地抓住重要和要領，他們經(jīng)常會忘記動手操作的目的，動手操作的盲目性較大，不利于學生真正提高動手操作能力。要在科學課的教學中培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，就需要教師加強對學生在實驗或手工制作活動中的指導，使學生掌握動手操作的基本要領和關鍵步驟，這樣就能使學生的動手操作能力在正確方法的指導下得到提高。例如，在學習六年級下冊的“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”時，首先教師在實驗前要對顯微鏡的操作使用方法與步驟詳細講解，之后還要指導學生開展操作訓練，只有讓學生熟練掌握了操作方法后才能開展實驗觀察。其次教師還要加強對學生在動手實驗操作過程中的指導，并要為學生編寫操作指導語，使學生在操作語的指導下，邊操作同時進行思考下一步操作步驟，通過這樣手與腦并用，就能讓學生在動手操作中有一個清晰明確的思路，提高操作的效率。

（三）鼓勵自主探究，通過思考引導操作

鼓勵學生進行自主探究學習，能夠較好地培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，由于小學科學課程教學內容的取材都是和小學生日常生活聯(lián)系比較密切的內容，通過科學課程的學習，其目的在于較好滿足兒童的強烈的好奇心，培養(yǎng)他們探索科學知識的興趣和動力，要更好地實現(xiàn)課程教學目標，教師要注重鼓勵學生進行自主探究學習，并在探究學習中以問題為導向開展自主探究學習，并要引導和啟發(fā)學生多動腦筋思考，通過深入的思考來指導自己的動手實踐操作，這樣就能使動手操作在有目的的情況下進行，能有效避免動手操作的盲目性，從而使學生的動手能力真正得到提高。例如，在學習六年級的“米飯、淀粉和碘酒的變化”這一節(jié)內容時，既要鼓勵學生進行實際動手操作進行探究，又要引導學生探究饅頭、米飯、土豆、淀粉、蔬菜這幾種食材的不同之處，讓學生思考食物變藍色的原因，通過思考來指導自己的操作實驗過程，就能提高學生動手實踐操作能力的意義。

（四）開展手工制作，挖掘學生操作潛力

在小學科學課的教學中，要增強學生動手實際操作的能力，利用手工制作活動可以較好地增強學生的動手實踐操作能力。對此，教師可根據(jù)課程教學內容的需要，開展一些簡單易行的小制作、小實驗，是有效提高學生動手實踐能力的重要方法策略。例如，在學習了五年級下冊的“熱”這一章中的第4節(jié)“空氣的熱脹冷縮”后，可以讓學生根據(jù)所學知識，在課后動手制作孔明燈（會飄浮的紙燈籠），該燈依靠熱空氣就能飛上天；在學習了五年級上冊的“光”這一章中的“光的反射”這一節(jié)內容時，可以讓學生動手制作一個簡易的“潛望鏡”。運用這樣的手工制作活動，既可以使學生對所學理論知識加深理解，又能培養(yǎng)學生的動手操作實踐能力。當學生把自己親手制作的作品進行展示時，還能讓學生獲得巨大的成功感，有利于進一步激發(fā)學生的科學課程學習興趣，使學生更加喜歡手工制作活動，從而讓學生的動手操作潛力不斷得到挖掘，動手實踐能力不斷得到提升。

三、結束語

總之，培養(yǎng)小學生的動手實踐操作能力，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)至關重要，因此，教師應運用多種方法提高學生的操作欲望，教師要重視對學生的操作方法指導，運用自主合作探究開展動手制作活動，就能有效提高學生的動手操作能力。