張晶

摘要：語文學習能力的重要體現(xiàn)在閱讀和寫作兩個方面，而語文閱讀能力和語文寫作能力又相互影響相互促進，因此應(yīng)研究在初中語文課堂閱讀教學中促進寫作的途徑，通過閱讀提高學生的寫作水平，有效的提高初中語文教學效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；促進寫作

前言

良好的語文閱讀能夠促進學生交流與理解，因此在初中語文教學中應(yīng)注重語文閱讀教學，同時語文寫作能力也是語文學習能力的重要體現(xiàn)，因此應(yīng)借助初中語文閱讀提升學生的寫作能力，使學生能夠?qū)㈤喿x中積累的知識具體應(yīng)用到寫作中去。所以，在初中語文閱讀教學中教師應(yīng)結(jié)合閱讀與寫作之間的關(guān)系，利用閱讀促進學生寫作能力的提高，進而有效的提高初中語文教學質(zhì)量。

一、初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀分析

初中語文課堂閱讀教學依然存在著諸多的問題，嚴重影響了初中語文閱讀教學效率，阻礙了學生的寫作能力提高。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，在初中語文課堂閱讀教學中，教師沒有注重學生閱讀方法的指導，簡單的將課堂閱讀認為是為了掌握文章中的生字詞、掌握文章中心思想，因此，在語文課堂閱讀中教師只注重使學生進行反復的閱讀，沒有使學生意識到閱讀文章要求講究效率和方法，學生在閱讀中缺乏正確的方法作指導，嚴重影響了語文閱讀效果。其次，在初中語文閱讀課堂中學生閱讀的內(nèi)容僅限于教材中的文章，由于閱讀范圍較小，學生無法獲得更多的閱讀知識，同時阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)和語文寫作能力的提高，由于閱讀范圍較窄，學生得不到豐富的語文閱讀知識的積累，嚴重影響了學生語文閱讀效率的提高，同時也影響了學生通過語文閱讀積累寫作素材的目的。第三，在初中語文課堂閱讀教學中，由于教師沒有注重學生語文閱讀方法的引導，因此學生缺乏在語文閱讀過程中進行摘抄筆記的意識，學生沒有將語文閱讀材料中優(yōu)美的語句和經(jīng)典的詞匯進行摘抄，一段時間過后學生很容易將閱讀內(nèi)容中的精華語段遺忘，不利于學生寫作水平的提高，影響到學生寫作的質(zhì)量。

二、初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究

（一）掌握閱讀方法，奠定寫作基礎(chǔ)

在初中語文課堂閱讀教學中，教師應(yīng)使學生掌握正確、科學的閱讀方法，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。可以通過設(shè)疑閱讀法，主要是在學生閱讀之前，對其設(shè)下一些疑問，并帶著這些疑問去閱讀課文，一方面可以引導學生快速掌握文章的重點，另一方面可以通過閱讀解決預(yù)先設(shè)置的疑問，了解作者的寫作手法、寫作思路等，帶著疑問去閱讀，結(jié)合自身對文章的理解提出自己對這品文章的觀點、理解等，從而促進語文閱讀教學效率的提高。例如在閱讀居里夫人的《我的信念》時，教師首先應(yīng)讓學生對作者進行了解，了解作者的身份及生活背景以及作者對社會的貢獻，對作者的了解有助于學生站在作者的角度閱讀文章，體會文章的寫作背景與寫作意圖，同時在閱讀之前首先要對文章設(shè)疑，居里夫人的信念會是什么呢？帶著疑問對文章進行第一遍閱讀，在閱讀之后解決了自己的問題，再進行第二遍閱讀，閱讀時要對文章段落及段落意義和文章主旨進行探討和掌握，學生進行第二遍閱讀，充分體會到了文章主旨，接下來教師使學生繼續(xù)閱讀第三遍，要求學生通過第三遍閱讀總結(jié)出自己的看法與觀點，用寫作的手法，表達出自己對這篇文章的理解與觀點。教師通過教授學生正確的三遍閱讀法，使學生掌握了作者的寫作手法、寫作思路還有作者的思想，為學生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）擴大閱讀范圍，積累寫作素材

良好的寫作能力建立在豐富的知識積累上，因此在初中語文課堂閱讀教學中，教師應(yīng)使學生擴大閱讀范圍，積累豐富的寫作素材。教師可以給學生布置閱讀作業(yè)，擴展學生的閱讀范圍使閱讀內(nèi)容擴展到教材范圍之外，教師給學生建議一些值得閱讀的文章或報刊、雜志等，學生通過教師的指引，閱讀大量的報刊、雜志和文摘，在閱讀中對豐富知識進行了解，同時掌握了更多的寫作手法，為寫作積累了大量的素材，在寫作中能夠應(yīng)用自己了解的各方面的知識提高寫作質(zhì)量。

（三）在閱讀中養(yǎng)成摘錄習慣，積累寫作詞匯量

語文寫作中應(yīng)用豐富、華麗的辭藻能夠體現(xiàn)較高的語文寫作能力，而華麗又豐富的辭藻不是一朝一夕之中就可以積累到的，需要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中對遇到的優(yōu)美的、華麗的辭藻進行摘抄，并在課外時間內(nèi)時常翻閱記憶積累，久而久之學生會掌握大量優(yōu)美的語言詞匯，為寫作增添色彩。因此，在初中語文課堂閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生如何在閱讀的文章中摘錄一些詞語、句子等，做好這些詞語和句子的記錄，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，長期如此會豐富學生的詞匯量，更有利于學生的學習和發(fā)展。例如在閱讀朱自清的《春》時，學生可以進行詞語摘錄，可以將文中“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你……”對這種擬人的寫作手法及句子記下，有利于學生在寫作中模仿使用，同時學生將“吹面不寒楊柳風，像母親的手撫摸著你……”進行摘抄，再遇到形容風的題材時可學習朱自清先生的詞語進行描寫。閱讀中摘錄習慣的養(yǎng)成，可以積累學生寫作詞匯量，提高學生的寫作能力。

三、總結(jié)

綜述上所述，在初中語文課堂閱讀教學中，教師應(yīng)充分利用閱讀與寫作的聯(lián)系，通過科學的閱讀方法，奠定學生的語文寫作基礎(chǔ)，擴大學生的閱讀范圍，積累寫作素材，并培養(yǎng)學生在閱讀中的摘錄習慣來積累學生的寫作詞匯，進而提高學生的寫作能力，提高語文教學效率，為學生更高階段的寫作學習打下夯實的基礎(chǔ)，促進學生長遠發(fā)展。