林潔瓊

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）08-0018-01

單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言最重要也是最基礎(chǔ)的元素，可以說(shuō)只要學(xué)會(huì)了單詞英語(yǔ)也就會(huì)了一大半了。2011年版的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一、二級(jí)詞匯目標(biāo)是能認(rèn)讀所學(xué)的單詞；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。不難看出新版的《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生的詞匯能力要求提高了，更加重視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)知和學(xué)法的掌握。根據(jù)《新課標(biāo)》的理念及小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知事物的規(guī)律，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師要采取形式多樣的詞匯教學(xué)策略來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)單詞記單詞的興趣使之掌握良好的單詞學(xué)習(xí)策略，為小升初打好基礎(chǔ)工作。

下面介紹幾種我在平時(shí)課堂上常用的教授單詞的方法：

1.滲透英國(guó)文化，講解單詞的由來(lái)，使學(xué)生便于記憶。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，每個(gè)單詞是由音、形、義結(jié)合在一起的擁有其豐富的文化內(nèi)涵。教新詞時(shí)結(jié)合語(yǔ)言的文化背景會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有趣，記憶深刻。如教單詞“breakfast”，我告訴學(xué)生英國(guó)人的早餐習(xí)慣是牛奶配面包（bread），而且他們吃得要快，大約十分鐘左右，快的拼音第一個(gè)字母是k，所以單詞改成了break，fast本身也是快速的意思，兩個(gè)部分結(jié)合起來(lái)就是“breakfast”早餐就記住快速吃面包。

2.滲透一些音標(biāo)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己找出拼讀規(guī)律。

音標(biāo)知識(shí)在小學(xué)是不要求學(xué)生掌握的，但是眾所周知，掌握音標(biāo)對(duì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞很有幫助的，特別是對(duì)初學(xué)者。在英語(yǔ)課中訓(xùn)練學(xué)生用音標(biāo)記單詞就像是語(yǔ)文課中教給學(xué)生拼音，學(xué)生不懂的漢字如果注上漢語(yǔ)拼音問(wèn)題馬上就解決了；同樣在英語(yǔ)中學(xué)生看著音標(biāo)就能把新單詞讀出來(lái)，或者反過(guò)來(lái)看單詞也能把音大概讀出來(lái)。所以在小學(xué)教單詞時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生滲透一些音標(biāo)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己利用拼讀規(guī)律讀簡(jiǎn)單的單詞，學(xué)生掌握好了以后對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力形成和閱讀能力提高都有幫助。英語(yǔ)中有28個(gè)輔音音標(biāo)，他們發(fā)音和長(zhǎng)相跟輔音字母差不多，學(xué)生掌握下來(lái)不難，輔音字母發(fā)音基本上是固定不變的，p發(fā)/p/b發(fā)/b/t發(fā)/t/等；元音字母的讀音則靈活多變，但也是有規(guī)律可循的ee發(fā)/i：/ir發(fā)/：/u發(fā)/∧/。小學(xué)階段的元音發(fā)音比較集中就幾種，學(xué)生們把他們掌握下來(lái)就行了，此外，從小學(xué)就培養(yǎng)小學(xué)生的音標(biāo)意識(shí)有利于他們今后順利的過(guò)渡到初中后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.單詞教學(xué)擬人化，直觀化，趣味化。

一個(gè)新單詞如果只是枯燥地讓小學(xué)生一遍又一遍地跟，然后聽(tīng)老師解釋意思，久而久之他們會(huì)煩躁而且容易忘。兒童心理學(xué)告訴我們小學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維，喜歡直觀、有趣的東西。在教學(xué)中我嘗試著把一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改頭換面比如在教一天當(dāng)中的幾種活動(dòng)時(shí)，我把get up寫得比較瘦高，就像一個(gè)人從床上站起來(lái)一樣；而教go to bed時(shí)，我就故意把詞寫得矮矮扁扁的，就像一個(gè)人很疲勞躺在床上一樣；教go to school時(shí)，我把字母間隔寫得比較大就好像一個(gè)人在邁開(kāi)步伐向前進(jìn)。在剛上完的第6課有一個(gè)詞clock，我在制作課件時(shí)把中間的字母o換成了一面時(shí)鐘clck，學(xué)生很容易就記下了。總之，我覺(jué)得教小學(xué)生學(xué)單詞可以充分利用其想象力，把單詞的音、形、意融合在一起，這樣原本枯燥乏味地記憶單詞就都變成活潑有趣的了。

4.教給學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)策略。

初中的《新課標(biāo)》要求中學(xué)生具備一定的單詞學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知策略：根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思；借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶單詞；在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究、善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。要想讓小學(xué)生上中學(xué)后做到以上幾點(diǎn)，教師就必須在小學(xué)階段選擇合適的時(shí)機(jī)給予小學(xué)生有效的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略的講解、示范、訓(xùn)練和指導(dǎo)，為小學(xué)生今后中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和具備自主學(xué)習(xí)能力打好小學(xué)基礎(chǔ)。在平日的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地組織開(kāi)展各種形式的課堂活動(dòng)介紹和示范各種不同的學(xué)習(xí)策略。比如：教閩教版第7冊(cè)Thanksgiving一課單詞時(shí)，根據(jù)具體詞形我采用了不同教法先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到已學(xué)過(guò)的coat，把c改成b boat學(xué)生馬上就會(huì)讀會(huì)記boat了；教grow一詞是先教ow發(fā)音規(guī)律/u/ow/ru/grow/gru/；教got to一詞是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容加上教師的動(dòng)作提示猜意思。另外，教數(shù)字時(shí)，我先把十幾數(shù)字單詞后綴是“teen”告訴全班，然后請(qǐng)他們把數(shù)字單詞一一轉(zhuǎn)化成十幾數(shù)字單詞，再提醒學(xué)生詞形變化中的特殊分子進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，接著教幾十的數(shù)字時(shí)我告訴學(xué)生幾十?dāng)?shù)字是以“ty”結(jié)尾的，重點(diǎn)就教了幾個(gè)特殊變化的數(shù)字，學(xué)生不用去死記單詞，而是按照語(yǔ)言規(guī)律，舉一反三。再比如教時(shí)間時(shí)，如果每個(gè)整點(diǎn)的英文都教過(guò)去要花許多寶貴的課堂時(shí)間降低了課堂效率。因此我就示范講了1點(diǎn)鐘、2點(diǎn)鐘one oclock two oclock怎么說(shuō)，其余的3點(diǎn)鐘～12點(diǎn)鐘都是請(qǐng)學(xué)生思考后自己模仿著前面說(shuō)出來(lái)的，在我的鼓勵(lì)引導(dǎo)下學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律舉一反三，形成一定的學(xué)習(xí)策略，這使得學(xué)習(xí)效率提高了。

小學(xué)單詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。我們的目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生某個(gè)單詞，還要培養(yǎng)小學(xué)生一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略，掌握有效記憶和使用英語(yǔ)詞匯的方法，使得我們的小學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為他們今后的中學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省福州市教育學(xué)院附屬第一小學(xué)）endprint