任麗

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）08-0017-01

學(xué)習(xí)，是從“不知”到“知”、從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“沒(méi)有”到“有”的過(guò)程。以往的學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)教師把課本上前人“已知”、“已會(huì)”、“已有”的東西傳授給自己。通常的做法是，在教師的引導(dǎo)下一步一步地靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后再花功夫背下來(lái)。不可否認(rèn)，這樣學(xué)生也能完成從“不知”到“知”、從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“沒(méi)有”到“有”的過(guò)程。但在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的意味著記憶，意味著反復(fù)地練習(xí)以求熟練掌握某種既得的知識(shí)，而不是一個(gè)思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這樣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性遭到壓抑和阻礙，又怎么會(huì)成為具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人才？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”。并且指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睙o(wú)須多言，這種學(xué)習(xí)方式必定是能為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用的學(xué)習(xí)方式。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，唯有以認(rèn)真研究、積極實(shí)施為己任，吸引學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)他們積極思維、大膽想象，主動(dòng)地去了解認(rèn)識(shí)未知的事物，體驗(yàn)探索的艱辛和成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中發(fā)掘自己內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)、發(fā)展各種能力?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，筆者在自己的教學(xué)活動(dòng)中積極實(shí)踐，大膽嘗試，收到良好的效果。

自主就是指學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，做學(xué)習(xí)的小主人。新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)教材，討論交流。教師啟發(fā)答疑，讓學(xué)生去解疑，獲取知識(shí)，提高能力。

上課伊始，在匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上，我提出：對(duì)這篇文章你還想進(jìn)一步研究些什么問(wèn)題呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)文前預(yù)習(xí)部分、文后思考練習(xí)的參考以及自己的思考，最后討論歸納出幾個(gè)問(wèn)題，這就是學(xué)生自己為本篇課文確定的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然不是很全面，但這是他們自己提出來(lái)的，而且也都具有必要性和可操作性，我們給予尊重。

有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建筑在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有個(gè)體切實(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何，組長(zhǎng)至關(guān)緊要，他們必須經(jīng)常培訓(xùn)，如：教會(huì)他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)，如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作等。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過(guò)互相啟發(fā)來(lái)擴(kuò)展思維的，“多維性”問(wèn)題；需要通過(guò)反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的“聚焦性”問(wèn)題，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問(wèn)題；需要通過(guò)共同協(xié)作來(lái)提高學(xué)生效率的集體性作業(yè)。根據(jù)討論內(nèi)容的不同，討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在和諧友愛(ài)的教學(xué)氛圍中，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了他們?cè)谡n堂上真正的學(xué)習(xí)主人。

學(xué)習(xí)和實(shí)踐就是探究?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”十分相近，主要的思路上一致，它是以教師先舉出實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思維活動(dòng)，從中“發(fā)現(xiàn)”概念。美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類(lèi)思維的基本任務(wù)，就是給紛繁復(fù)雜的事務(wù)現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)，我們才能得到對(duì)世界的明確而又有條理的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白質(zhì)疑能提高觀察分析能力，對(duì)任何事務(wù)要多問(wèn)一個(gè)“為什么”，要有不唯書(shū)，不唯師的敢想敢說(shuō)的探究精神。

自主、合作、探索學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能截然分開(kāi)的，應(yīng)該綜合使用，靈活使用，不僅課堂上使用，在課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也應(yīng)該使用。但無(wú)論如何使用，都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)來(lái)進(jìn)行。

（作者單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣五棵樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)校）endprint