文/梁橋鋒

中職電子電工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探討——以單相異步電動(dòng)機(jī)教學(xué)為例

文/梁橋鋒

摘要：創(chuàng)新能力是中職生綜合職業(yè)能力的核心要素,本文以中職《電工基礎(chǔ)》“單相異步電動(dòng)機(jī)”為例,從提高認(rèn)識(shí)樹(shù)立正確理念、課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力、指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)拓展創(chuàng)新能力三方面探討中職電子電工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法、方式和具體途徑。

關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè)；培養(yǎng)；中職生；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0296-03

創(chuàng)新能力主要指創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力,它是中職生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)崗位群的關(guān)鍵能力,是學(xué)生綜合職業(yè)能力的核心內(nèi)容。中職電子電工專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用性電子電工中等技術(shù)技能人才,本專業(yè)技術(shù)更新較快,實(shí)踐性強(qiáng),相關(guān)工作崗位需應(yīng)對(duì)的問(wèn)題復(fù)雜多變, 因此在教學(xué)中如何充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高其創(chuàng)新能力是我們專業(yè)課教師都要面對(duì)的重要命題,本文以中職《電工基礎(chǔ)》“單相異步電機(jī)”(以下簡(jiǎn)稱單相電機(jī))為例,對(duì)此進(jìn)行了初步的探討。

一、 提高認(rèn)識(shí),樹(shù)立本專業(yè)關(guān)于創(chuàng)新能力的正確理念。

素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,因此在電子電工專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)融入創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。首先,這是貫徹就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。隨著電子電工技術(shù)的快速發(fā)展,電子電工崗位群的技術(shù)含量不斷提升,應(yīng)用電工電子技術(shù)解決的問(wèn)題日益復(fù)雜,相關(guān)的崗位群在持續(xù)消失,或涌現(xiàn),由于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的滯后性,相應(yīng)技能難以適應(yīng)崗位更新發(fā)展需求,本專業(yè)的創(chuàng)新教育能發(fā)展學(xué)生的思維,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)他們應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力,因此它能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。其次,還應(yīng)堅(jiān)定本專業(yè)的中職生能夠成長(zhǎng)為中等創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的信心。創(chuàng)新就是要?jiǎng)?chuàng)造性解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,人人本身具有創(chuàng)新能力,本專業(yè)多數(shù)中職生邏輯思維能力也許較弱,但他們形象思維能力較強(qiáng),可以較快獲取經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)和技能,這對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的電子電工知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是有幫助的；其次他們?cè)诟咧须A段開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí),因此有更多發(fā)展電學(xué)興趣和探究電學(xué)的時(shí)間；本專業(yè)的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng),教學(xué)強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體,理論與實(shí)際的結(jié)合能夠讓學(xué)生面對(duì)更多的實(shí)際問(wèn)題,從而催生更多的創(chuàng)新創(chuàng)造機(jī)會(huì)；因此,只要引導(dǎo)得當(dāng),因材施教,有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)主動(dòng)探究,本專業(yè)的中職生能夠成長(zhǎng)為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。再次,還要樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念。比如樹(shù)立生本思想,因材施教,注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；明確創(chuàng)新教學(xué)的主要是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí),始終把培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)放在教學(xué)的中心位置；還比如教學(xué)堅(jiān)持開(kāi)放性原則、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,思考多元化等等。

二、在電子電工專業(yè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)中職生創(chuàng)新能力。

(一)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造興趣,提供創(chuàng)新動(dòng)力。

“興趣是最好的老師,也是創(chuàng)新的動(dòng)力”?！峨姽せA(chǔ)》課理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)?內(nèi)容繁雜,學(xué)生普遍感到枯燥難學(xué),怎樣才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),積極創(chuàng)新創(chuàng)造呢？我除了采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法、方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),主動(dòng)追求知識(shí)、技能,努力提升創(chuàng)新素質(zhì)外,還著重做好以下幾點(diǎn)：首先圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。這里的重構(gòu)包括授課前的增加、刪減和置換等加工,還包括授課時(shí)根據(jù)師生互動(dòng)進(jìn)行靈活調(diào)整,當(dāng)然這是以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)樂(lè)作為基礎(chǔ)。比如本教學(xué)中,我補(bǔ)充了單相電機(jī)的變頻和自動(dòng)控制等前沿知識(shí),介紹單相電機(jī)的發(fā)明歷程和帶領(lǐng)學(xué)生研發(fā)新型魚(yú)塘增氧機(jī)的歷程等,這些都收到好的激發(fā)創(chuàng)新興趣的效果；又比如本教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“參觀電機(jī)生產(chǎn)”、“開(kāi)展電機(jī)拆裝和檢測(cè)探究”,進(jìn)行電容電機(jī)四種接線實(shí)驗(yàn)和技能綜合實(shí)訓(xùn)四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),以上各實(shí)踐環(huán)節(jié)由易及難,層層推進(jìn),讓學(xué)生不斷體會(huì)到“跳一跳,摘桃子”的成功樂(lè)趣,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重在“做”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)“做”解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其次是加強(qiáng)課堂情感管理,讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造的樂(lè)趣。創(chuàng)新創(chuàng)造興趣本質(zhì)是一種積極的情感體驗(yàn),電子電工教學(xué)內(nèi)容常常不含情感因素,這使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常感到枯燥、乏味,為此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行特殊的情感處理,使之能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣；一是結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。比如本課的導(dǎo)入,我先是用多媒體技術(shù)出示了電風(fēng)扇、抽油煙機(jī)、洗衣機(jī)等多種家電的圖片(視頻),再提問(wèn)：它們共同配置的轉(zhuǎn)動(dòng)部件是什么呢？又比如在學(xué)習(xí)單相電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向時(shí),我設(shè)計(jì)了離心抽水機(jī)和增氧機(jī)的應(yīng)用情境進(jìn)行教學(xué)等等；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化的、擬人化講解,或者在教學(xué)內(nèi)容中插入趣事和故事等,使冰冷的知識(shí)技能具有趣味性；三是創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生能觸“境”生創(chuàng)新之情。這“境”可以是生活化的、探索性的、競(jìng)爭(zhēng)性的、游戲性的等等,比如設(shè)置限時(shí)分拆電機(jī)的分組實(shí)驗(yàn)比賽,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)電機(jī)應(yīng)用生活化的情境等,這些都能較好的激發(fā)學(xué)生探索的熱情和興趣。四是傳遞積極情感,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)的創(chuàng)新思維和教學(xué)激情,對(duì)學(xué)生有直接的感染作用,教師對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程的肯定和鼓勵(lì),也能有效刺激學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)造。再次,構(gòu)建利于激發(fā)創(chuàng)新的課堂文化。教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造的平等、對(duì)話、開(kāi)放、質(zhì)疑的課堂文化,對(duì)學(xué)生馳騁思想,激發(fā)創(chuàng)新火花有很大的幫助。為此我注意以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,鼓勵(lì)他們多角度思考,大膽質(zhì)疑敢于爭(zhēng)辯,勤討論多提問(wèn)善于傾聽(tīng),引導(dǎo)和保護(hù)他們的好奇心、想象力和自信心；我還切實(shí)的把學(xué)生看作有創(chuàng)新潛能的個(gè)體,尊重差異,因材施教,引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展,激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情。

(二)圍繞問(wèn)題教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的能力；“沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新”,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、質(zhì)疑和解決的過(guò)程,其實(shí)就是學(xué)生創(chuàng)新能力的生長(zhǎng)過(guò)程。

首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力即質(zhì)疑能力。“質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始”為了讓學(xué)生能質(zhì)疑會(huì)質(zhì)疑,關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并做好啟發(fā)和引導(dǎo)。其中生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)造故事、應(yīng)用多媒體技術(shù)制作動(dòng)畫、視頻、情景和圖片等都是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的好方法,那如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？這需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情境,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考提出自己的見(jiàn)解。例如在“電機(jī)結(jié)構(gòu)“的教學(xué)中,有出示常見(jiàn)的電機(jī)結(jié)構(gòu)圖片環(huán)節(jié),這是創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)觸境生創(chuàng)新之“情”后,可以引導(dǎo)討論為什么不同用途的電機(jī)具體形狀不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同用途提出不同構(gòu)想。2014年,在該項(xiàng)討論中就有學(xué)生提到家里的魚(yú)塘的增氧機(jī)的電機(jī)需要用浮球支撐浮于水面上,接著又有學(xué)生提出：能不能不用浮球而讓電機(jī)浮于水面？課后進(jìn)一步的探究討論分析最終形成了一項(xiàng)獲批的國(guó)家實(shí)用新型專利——《機(jī)殼中空的浮水電機(jī)》。

其次,圍繞問(wèn)題,進(jìn)行討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。我們把學(xué)習(xí)各有特長(zhǎng)的4-5個(gè)學(xué)生組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,小組同學(xué)之間互相交流互相啟發(fā),不同組同學(xué)之間互相爭(zhēng)論相互比賽,達(dá)到相互啟迪共同進(jìn)步的效果。如在探究“電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)后單繞組通電時(shí)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)方向”問(wèn)題時(shí),我先是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生就電機(jī)旋轉(zhuǎn)方向組內(nèi)進(jìn)行討論分析,再引導(dǎo)各組派代表展示分析結(jié)論并爭(zhēng)辯,最后教師小結(jié)。為啟發(fā)學(xué)生思維,教學(xué)中老師要特別注意引導(dǎo)開(kāi)放性的問(wèn)題討論。比如針對(duì)不同功能的電機(jī)引導(dǎo)開(kāi)展電機(jī)兩繞組電阻大小的討論等,這種開(kāi)放性的討論培養(yǎng)了學(xué)生全方位、多層次探索解決問(wèn)題的能力。在啟發(fā)式教學(xué)方面,重點(diǎn)是通過(guò)教師的啟發(fā)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)知識(shí)技能的傳授和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)統(tǒng)一,當(dāng)然啟發(fā)提問(wèn)的方式多種多樣,比如趣問(wèn)、追問(wèn)、假設(shè)提問(wèn)、類比提問(wèn)、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)等,關(guān)鍵要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),就教學(xué)的難、重點(diǎn)等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生思考。

再次,引導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題,提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性解決問(wèn)題,這需要理論聯(lián)系實(shí)際。電子電工專業(yè)課由于課程特點(diǎn),突出了實(shí)踐教學(xué),突出動(dòng)手能力的培養(yǎng),若因此忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí),則學(xué)生難以適應(yīng)技能的更新變化,不利于職業(yè)的發(fā)展。其實(shí)實(shí)踐教學(xué)除了訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能外,還有更重要的功能——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力,這要求學(xué)生有必要的理論根基,因此所謂的“做中學(xué)”的“學(xué)”除訓(xùn)練技能外也應(yīng)該包括必要的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先要加強(qiáng)理實(shí)一體相互融合的教學(xué)設(shè)計(jì),建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)。比如在本項(xiàng)目教學(xué)中,我把電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原理融合在電容電機(jī)的四種接線實(shí)踐中。逐項(xiàng)接線實(shí)驗(yàn)探索,逐項(xiàng)驗(yàn)證體會(huì)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)帶動(dòng)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)的電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原理,不斷深化理解電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原理,讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí),形成了技能,又學(xué)會(huì)探索,并在探索的過(guò)程中增強(qiáng)分析解決問(wèn)題能力。其次,在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,注意層層追問(wèn)引導(dǎo)通過(guò)相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如在通過(guò)變換電容器接線從而改變電機(jī)轉(zhuǎn)向的探究實(shí)驗(yàn)中,先是實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)“電容器接線變換→電機(jī)轉(zhuǎn)向”,提出問(wèn)題：電機(jī)為什么轉(zhuǎn)向？學(xué)生會(huì)很快回答：因?yàn)樽儞Q了電容器接線。再提問(wèn)：電機(jī)的轉(zhuǎn)向由什么決定？引導(dǎo)回顧前述旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的知識(shí)并回答：旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)方向改變了。接著問(wèn)：變換電容器接線與旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)方向有什么關(guān)系？引導(dǎo)回答：變換電容器接線改變了旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。再接著問(wèn)：電機(jī)為什么轉(zhuǎn)向？引導(dǎo)學(xué)生回答：變換電容器接線,改變了旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的轉(zhuǎn)向,導(dǎo)致電機(jī)轉(zhuǎn)向。像這樣通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)提問(wèn),使理論和實(shí)際充分結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再其次,針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,做好現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和輔導(dǎo)。比如對(duì)于普遍存在的共性問(wèn)題,集中進(jìn)行重點(diǎn)講解示范和指導(dǎo),針對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo),指出問(wèn)題和偏差,協(xié)助找出解決問(wèn)題的辦法。

(三)引導(dǎo)科學(xué)思維訓(xùn)練,促進(jìn)創(chuàng)新能力生長(zhǎng)。

創(chuàng)造性是大腦思維的結(jié)果,創(chuàng)新能力的靈魂是思維的靈活性和創(chuàng)造性,注重科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)能讓學(xué)生在知識(shí)和技能積累和運(yùn)用的過(guò)程中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力,為此我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,滲透思維訓(xùn)練,讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間。對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考,努力去發(fā)現(xiàn)和去驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的創(chuàng)造性。在多種思維方式中,求異思維可以使學(xué)生突破思維定勢(shì),產(chǎn)生新思想、新方法和新技術(shù),幫助形成創(chuàng)新創(chuàng)造。因此教學(xué)中 ,因勢(shì)利導(dǎo)訓(xùn)練和應(yīng)用求異思維就成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。比如,在學(xué)習(xí)“一般情況下,啟動(dòng)繞組電阻小于運(yùn)行繞組電阻”后,引導(dǎo)學(xué)生思考“有沒(méi)有啟動(dòng)繞組電阻大于運(yùn)行繞組電阻的電機(jī)？”“兩繞組電阻可不可以接近相等？”,在學(xué)習(xí)“異步”的含義后,引導(dǎo)學(xué)生思考“有沒(méi)有”同步“的電機(jī)？”等等；發(fā)散思維的訓(xùn)練可以培養(yǎng)人思維的靈活性,在發(fā)散思維訓(xùn)練方面,首先是引導(dǎo)明確要解決的問(wèn)題,把它確定為思維發(fā)散點(diǎn),然后通過(guò)組織討論、引導(dǎo)聯(lián)想、誘導(dǎo)、啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方位、多層次、多角度的思考,尋找多種解決問(wèn)題的辦法。比如為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,組織“單相電機(jī)的應(yīng)用”的討論等；當(dāng)然創(chuàng)新思維的形成需要從發(fā)散思維到聚合思維,再?gòu)木酆纤季S到發(fā)散思維的多次循環(huán),聚合思維主要包括抽象與概括、比較與類比、歸納與類比等思維能力。我們可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際滲透訓(xùn)練,比如：在引導(dǎo)分析“根據(jù)特殊相位角時(shí)合成磁場(chǎng)的方向歸納旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的形成”時(shí),滲透“根據(jù)特殊歸納普遍”的思想方法學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)帶動(dòng)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)的電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原理時(shí),采用與三相電機(jī)比較學(xué)習(xí)的方式,加強(qiáng)“類比”的思維訓(xùn)練等等?？傊?結(jié)合教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化思維訓(xùn)練,可以充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新能力。當(dāng)然,根據(jù)凱恩雙氏的腦心學(xué)習(xí)原則,我們必須明確,創(chuàng)新過(guò)程需要綜合調(diào)動(dòng)腦身心三位一體的潛能,讓身心、思維情緒、意識(shí)和無(wú)意識(shí)、自我和他人等有機(jī)聯(lián)系在一起。因此創(chuàng)新教學(xué)要努力激發(fā)學(xué)生的全腦創(chuàng)造潛能,而不是僅僅強(qiáng)調(diào)部分思維能力。

(四)建立開(kāi)放的課堂教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

系統(tǒng)原理認(rèn)為：任何系統(tǒng)只有與外界進(jìn)行豐富的交流和轉(zhuǎn)換,才能促進(jìn)系統(tǒng)發(fā)展。用這一原理審視我們的課堂教學(xué),就應(yīng)該建立開(kāi)放的課堂教學(xué)體系。這包括：教學(xué)方法的開(kāi)放、教學(xué)形式的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)手段的開(kāi)放和教學(xué)空間的開(kāi)放等等。

在本項(xiàng)教學(xué)中,我主要實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法和理實(shí)一體教學(xué)法,還綜合應(yīng)用了創(chuàng)設(shè)情境、(視頻動(dòng)畫實(shí)物等)直觀展示、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方法；在學(xué)法方面,采用了小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、做中學(xué)、參觀學(xué)習(xí)等多種學(xué)法,總之,切實(shí)貫徹教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)思想,這是教學(xué)方法的開(kāi)放；在教學(xué)形式上,主要采取了討論教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等等,這是教學(xué)形式的開(kāi)放；本課中,我還綜合應(yīng)用了多媒體課件,視頻播放、動(dòng)畫展示、實(shí)物教具等多種教學(xué)手段；本項(xiàng)目教學(xué)分參觀工廠和課堂教學(xué)兩環(huán)節(jié),這體現(xiàn)了教學(xué)空間的開(kāi)放；其中第一環(huán)節(jié)通過(guò)參觀,把電機(jī)的生產(chǎn)、裝配、檢測(cè)等工作過(guò)程導(dǎo)入教學(xué)實(shí)際,促進(jìn)教學(xué)與工作過(guò)程對(duì)接；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)行“做中學(xué)”,各任務(wù)主要按照 “情境設(shè)置——實(shí)踐探究——討論探究——點(diǎn)撥升華——實(shí)踐應(yīng)用”的思路組織教學(xué),比如在電機(jī)結(jié)構(gòu)和檢測(cè)部分,教學(xué)流程為：教師操作組裝電機(jī)動(dòng)畫(情境設(shè)置)——分組拆裝電機(jī)(實(shí)踐探究)——小組討論電機(jī)的結(jié)構(gòu)和電機(jī)兩相繞組的空間及連接關(guān)系(討論探究)——引導(dǎo)總結(jié)電機(jī)結(jié)構(gòu)組成、引導(dǎo)分析電機(jī)檢測(cè)方法(點(diǎn)撥升華)——組織并指導(dǎo)分組檢測(cè)電機(jī)(實(shí)踐應(yīng)用),教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了理實(shí)一體,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放；總之,通過(guò)課堂教學(xué)的開(kāi)放,讓學(xué)生在多邊的聯(lián)系、在生活和實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)技能生成,落實(shí)“自主、合作、探究、理論聯(lián)系實(shí)際”的學(xué)習(xí)理念。

為更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在開(kāi)放教學(xué)中,應(yīng)著重做好以下幾點(diǎn)：1、探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?！耙粋€(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。 創(chuàng)新能力不是教出來(lái)的,而是在學(xué)習(xí)中摸索出來(lái)的,比如安排“小組拆裝電機(jī)”進(jìn)行實(shí)踐探究、討論探究“電機(jī)兩相繞組的空間及連接關(guān)系”等都是探究學(xué)習(xí),通過(guò)探究學(xué)習(xí),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑驗(yàn)證、實(shí)踐操作、合作交流等活動(dòng)中獲得參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì),獲取創(chuàng)新的能力。2、“做中學(xué)”中落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際。“創(chuàng)新源于實(shí)踐”,通過(guò)“做” 聯(lián)結(jié)知識(shí)、技能和創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新素質(zhì)等,通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),體會(huì)知識(shí)技能的生成,領(lǐng)悟科學(xué)方法,激發(fā)創(chuàng)新思維。比如在電機(jī)結(jié)構(gòu)和檢測(cè)的學(xué)習(xí)中,先是分組拆裝電機(jī)這是“做中學(xué)”；在拆裝電機(jī)的基礎(chǔ)上,討論探究電機(jī)兩繞組關(guān)系,認(rèn)識(shí)電機(jī)的檢測(cè)原理,再進(jìn)行電機(jī)檢測(cè)的探究實(shí)驗(yàn),這些都是理論聯(lián)系實(shí)際原則的應(yīng)用。3、鼓勵(lì)創(chuàng)新,激發(fā)創(chuàng)新熱情。在本項(xiàng)目教學(xué)中,我明確把“大膽質(zhì)疑”、“勇于探索創(chuàng)新”等創(chuàng)新觀念和提升實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)列為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能,激勵(lì)創(chuàng)新。我還加強(qiáng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的過(guò)程評(píng)價(jià),安排了電容電機(jī)接線實(shí)訓(xùn)成果的展示環(huán)節(jié),幫助學(xué)生提升信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、指導(dǎo)課外學(xué)習(xí),拓展學(xué)生創(chuàng)新能力。

秉承開(kāi)放的原則,我還通過(guò)課前的前置學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和第二課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在課前的前置學(xué)習(xí)部分,除設(shè)置雙基學(xué)習(xí)任務(wù)外,還設(shè)置了前置研究問(wèn)題。比如在本教學(xué)項(xiàng)目,我設(shè)置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)是：比較單相、三相異步電機(jī)的異同,并整理成一個(gè)簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣通過(guò)前置研究問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生或網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱教材,或動(dòng)手實(shí)踐、結(jié)合生活實(shí)際仔細(xì)觀察等,對(duì)所學(xué)及其相關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行涉獵,借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息搜索能力。我還通過(guò)作業(yè)和第二課堂活動(dòng)延伸學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),比如設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè),或設(shè)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)等等,幫助學(xué)生鞏固知識(shí)技能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；我在所教班級(jí)成立有電子電工興趣小組,主要活動(dòng)是在課外進(jìn)行實(shí)踐性探究或驗(yàn)證,比如我們部署了課外活動(dòng)任務(wù)——三相電機(jī)加電容改單相運(yùn)行,引導(dǎo)小組成員課余時(shí)間網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí),參觀電機(jī)維修店,小組研討等,這樣通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),實(shí)踐中學(xué)習(xí)等逐步增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力；我還帶領(lǐng)他們開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng),其中以電機(jī)知識(shí)為基礎(chǔ)的《綜合立體增氧裝置》和《可浮水的機(jī)殼中空電機(jī)》2014年共獲批國(guó)家實(shí)用新型專利四項(xiàng)。

總之, 對(duì)中職電子電工專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能固然重要,但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題更重要,作為教師,我們有責(zé)任挖掘每一位學(xué)生的潛能,培育他們的創(chuàng)新能力,為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(作者單位：廣東省開(kāi)平市吳漢良理工學(xué)校)

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