文/肖文辭

摘　要：本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上編制了調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析顯示高一學(xué)生地理課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)出以下特性：普遍性、隱蔽性、持續(xù)性和危害性,而其形成因素也包括學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)和教師等。

關(guān)鍵詞：地理課堂問(wèn)題行為；界定；表現(xiàn)；成因

高一學(xué)生地理課堂問(wèn)題行為調(diào)查研究

文/肖文辭

摘要：本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上編制了調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析顯示高一學(xué)生地理課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)出以下特性：普遍性、隱蔽性、持續(xù)性和危害性,而其形成因素也包括學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)和教師等。

關(guān)鍵詞：地理課堂問(wèn)題行為；界定；表現(xiàn)；成因

作者簡(jiǎn)介：肖文辭(1986-),男,湖北體育職業(yè)學(xué)院,碩士研究生,助理講師。

中圖分類號(hào)：G526

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0062-02

一堂好課,需要師生在課堂上通力合作來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但并非所有的教學(xué)活動(dòng)都能按照教師的組織正常、順利地進(jìn)行,而是常面臨各種問(wèn)題行為的干擾。

就筆者而言,學(xué)生時(shí)代和從教之后都曾見(jiàn)到過(guò)各種問(wèn)題行為,有些行為也曾出現(xiàn)在自己身上,如上課時(shí)走神、講小話、看課外書(shū)籍等。除了一些“經(jīng)典”的問(wèn)題行為以外,也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題行為,如網(wǎng)絡(luò)成癮。有些問(wèn)題行為的產(chǎn)生,讓作為管理者的教師都深感不解。某省重點(diǎn)中學(xué)的老師就曾無(wú)奈而困惑地對(duì)筆者說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生,即使是學(xué)習(xí)成績(jī)第一、二名的,也可能會(huì)故意不做作業(yè),上課的時(shí)候說(shuō)也沒(méi)用?！边€有一些更激烈的行為,有的學(xué)生在課堂上直接和老師發(fā)生暴力沖突,甚至拿刀刺死老師,而且這些都不只一例。課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜,讓筆者感覺(jué)有必要深入地調(diào)查研究課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀。不管是從教學(xué)實(shí)踐還是從理論研究來(lái)看,地理學(xué)科與其它學(xué)科相比還是存在一些差異,因此筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的高中生地理課堂問(wèn)題行為進(jìn)行研究。

一、地理課堂問(wèn)題行為的界定

問(wèn)題行為即個(gè)體妨礙其社會(huì)適應(yīng)的異常行為。課堂問(wèn)題行為發(fā)生在課堂,而就學(xué)生而言,課堂行為應(yīng)該主要是學(xué)習(xí),為何會(huì)出現(xiàn)偏差？原因可能很多,值得注意的是很多學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題行為始于學(xué)習(xí)嘗試的不順或失敗,而在當(dāng)今復(fù)雜變幻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下,教師最能夠把握的就是課堂教學(xué)。這說(shuō)明在研究解決課堂問(wèn)題行為時(shí)很有必要對(duì)如何提高課堂教學(xué)效果加以重點(diǎn)關(guān)注和研究。

關(guān)于課堂問(wèn)題行為的概念,不同的研究者從不同的研究角度進(jìn)行了界定。筆者認(rèn)為要對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行界定,首先需要明確課堂問(wèn)題行為的主體是誰(shuí)。盡管在課堂上發(fā)生的、問(wèn)題行為的既有可能是學(xué)生,也可能是教師或者由教師引起,但本研究主要是從教師的角度對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為進(jìn)行研究,所以在本文中課堂問(wèn)題行為的主體是學(xué)生,而教師則視為學(xué)生課堂問(wèn)題行為的影響因素。

二、問(wèn)卷調(diào)查

1、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

(1)調(diào)查目的

本問(wèn)卷調(diào)查主要是為了研究高一學(xué)生地理課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀。具體而言,可以分為三大部分：地理課堂行為表現(xiàn)、地理課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因和教師對(duì)地理課堂問(wèn)題行為的管理現(xiàn)狀,而其中地理課堂行為表現(xiàn)又包括地理課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)類型和地理課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)兩種。

(2)調(diào)查對(duì)象

學(xué)生卷的調(diào)查對(duì)象是南昌市高一年級(jí)學(xué)生。之所以選擇高一年級(jí),而不是整個(gè)高中各年級(jí)段,是根據(jù)南昌市實(shí)際情況而定的。南昌市一般在升入高二年級(jí)前完成文理分科,如果在高二和高三年級(jí)發(fā)放,由于文、理班比例存在差異并且預(yù)期文、理班差異能對(duì)調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生影響,樣本的隨機(jī)性將受到影響,所以問(wèn)卷調(diào)查選擇對(duì)處于高一年級(jí)下學(xué)期前期的學(xué)生進(jìn)行。

教師卷的調(diào)查對(duì)象是南昌市高一年級(jí)地理教師,選擇高一年級(jí)地理教師是為了與學(xué)生卷調(diào)查對(duì)象相對(duì)應(yīng),這將有利于對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。因?yàn)檎{(diào)查匿名隨機(jī)的,所以教師的選擇范圍可以包括南昌市所有高中。

2、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

(1)問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施情況

筆者從南昌市隨機(jī)抽取了南昌市高一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)校的選取是采用隨機(jī)方式從南昌市高中名單中選擇四所高中的方式產(chǎn)生的,每個(gè)學(xué)校發(fā)放200份問(wèn)卷。具體到每個(gè)學(xué)生的選取,采用的方式是隨機(jī)選取高一年級(jí)五個(gè)班,根據(jù)教室里學(xué)生的座位情況盡量按空間均勻分布各班發(fā)放40份問(wèn)卷。整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程未出現(xiàn)影響調(diào)查結(jié)果的異常情況,總共發(fā)放了學(xué)生卷800份,成功回收788份,有效問(wèn)卷765份。

(2)高中生地理課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)

課堂問(wèn)題行為具有普遍性?？紤]到問(wèn)題行為的復(fù)雜性和問(wèn)卷調(diào)查的限制因素,為地理課堂問(wèn)題行為設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)：做學(xué)習(xí)以外的事(隱性,對(duì)班集體直接影響較小)、和老師或者同學(xué)發(fā)生沖突(顯性,直接影響課堂秩序)、其他問(wèn)題行為(列舉未盡的可能性是比較大的)和沒(méi)有。該問(wèn)題未不定項(xiàng)選擇。僅有21份問(wèn)卷表示沒(méi)有課堂問(wèn)題行為,約占2.7%,其余問(wèn)卷都顯示有過(guò)課堂問(wèn)題行為。

課堂問(wèn)題行為具有隱蔽性。隱性課堂問(wèn)題行為至少占88.0%(673份),這還包括“其他問(wèn)題行為”(164份)中可能存在的未明確隱性課堂問(wèn)題行為。這樣的結(jié)果與理論分析也比較接近,因?yàn)楦咭粚W(xué)生處于青少年時(shí)期,生理和心理問(wèn)題都很多,但很少公開(kāi)地顯現(xiàn)出來(lái),很多學(xué)生都會(huì)嘗試獨(dú)自面對(duì)和解決。

課堂問(wèn)題行為具有持續(xù)性。調(diào)查顯示,針對(duì)“你有過(guò)的問(wèn)題行為是否持續(xù)發(fā)生”這一問(wèn)題,有問(wèn)題行為的744名參與者中,僅3.1%(23份)表示不是,回答“是”的占89.7%(667份),還有7.3%(54份)表示“不確定”?？紤]到問(wèn)卷調(diào)查本身的限制因素,有過(guò)課堂問(wèn)題行為的學(xué)生持續(xù)發(fā)生這些問(wèn)題行為的估計(jì)會(huì)超過(guò)90%。這充分說(shuō)明了課堂問(wèn)題行為的形成條件依舊存在,并未獲得根本性改變。

課堂問(wèn)題行為具有危害性。需要注意的是,6.8%(52份)的參與者曾與老師或者同學(xué)發(fā)生過(guò)沖突,而有這樣問(wèn)題行為的學(xué)生其它兩個(gè)選項(xiàng)也全部都選擇了。這顯示出表現(xiàn)顯性課堂問(wèn)題行為的學(xué)生,在課堂上面存在更多種類且更嚴(yán)重的問(wèn)題行為。這說(shuō)明要防范顯性課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生,既需要直接解決顯性問(wèn)題本身,也需要針對(duì)具體學(xué)生探究其成因,更需要防止部分學(xué)生由隱性問(wèn)題行為發(fā)展到顯性。不管是顯性還是隱性課堂問(wèn)題行為,它們都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成造成極大的阻礙。

(3)高中生地理課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生原因分析

學(xué)科因素。地理學(xué)科作為一門自然和人文兼有的綜合性學(xué)科,學(xué)科本身是很有吸引力的,同時(shí)也因?yàn)檫@種交叉性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)面臨更多的困難。很多學(xué)生并非不想學(xué)好地理課程,而是覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。如果長(zhǎng)期不能走出學(xué)習(xí)困境,對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心和興趣自然都會(huì)極大地下降。調(diào)查也顯示約77.3%(591份)的學(xué)生明確表示喜歡地理學(xué)科,僅有6.1%(47份)明確表示不喜歡地理學(xué)科。還有16.6%(127份)的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)地理學(xué)科的一般性興趣。47名選擇不喜歡地理學(xué)科的學(xué)生在回答“不喜歡的原因”時(shí),80.9%(38份)表示是因?yàn)榈乩碚n程太難,還有17.0%(8份)的學(xué)生表示不喜歡的原因與地理課程無(wú)關(guān),只有1人表示是因?yàn)榈乩碚n程沒(méi)有吸引力。這很好地說(shuō)明了地理課程本身是具有很強(qiáng)的吸引力的,只是學(xué)科文理綜合的特性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

學(xué)生因素。學(xué)生作為地理課題教學(xué)的主體,也是地理課堂問(wèn)題行為的主體,其它因素也是通過(guò)對(duì)學(xué)生施加影響來(lái)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?？紤]到這個(gè)問(wèn)題會(huì)很復(fù)雜,問(wèn)卷設(shè)置采取了開(kāi)放式,由學(xué)生根據(jù)自己的想法填寫(xiě)。經(jīng)過(guò)整理,發(fā)現(xiàn)有過(guò)地理課堂問(wèn)題行為的學(xué)生,普遍表示學(xué)習(xí)壓力太大,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有抗拒心理,而對(duì)教師的要求會(huì)有逆反心理,并非針對(duì)具體的某門學(xué)科。高一的學(xué)生充滿活力,思想活躍,但課堂環(huán)境普遍比較嚴(yán)肅和壓抑。如果不能很好地將學(xué)生的精力引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),課堂問(wèn)題行為就會(huì)頻發(fā)。這也是課堂問(wèn)題表現(xiàn)出持續(xù)性的重要原因,課堂環(huán)境和學(xué)生狀態(tài)都沒(méi)有很大改變的情況下,一旦出現(xiàn)問(wèn)題行為后,學(xué)生很難憑借自身的意志力回歸正常狀態(tài)。

社會(huì)因素。當(dāng)今社會(huì),越來(lái)越趨于多元化。身心尚未完全成熟的高中學(xué)生,心理上常常有很多的困惑,也容易受到誘惑的影響。網(wǎng)絡(luò)成癮就是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題,很多成年人的身上都有這樣的問(wèn)題存在,遑論中學(xué)生。隨著技術(shù)的發(fā)展,移動(dòng)通訊工具和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)不只是滲入了校園,也滲入了課堂,直接威脅到課堂秩序的保持。技術(shù)本身無(wú)好壞,但現(xiàn)在對(duì)緩解其負(fù)面影響并無(wú)特別好的辦法。除了網(wǎng)絡(luò)成癮,還有其他一些社會(huì)上的不良現(xiàn)象也直接影響學(xué)生的課堂行為,如傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體中的畸形追星、攀比、色情和暴力等亞文化的傳播,給學(xué)生造成了很大影響。更嚴(yán)重的是,對(duì)于這種不良影響的討論在倡導(dǎo)多元與自由的氛圍下被刻意或無(wú)意地打壓了。社會(huì)是否應(yīng)把社會(huì)上的一切拋向?qū)W生、拋向課堂,這很值得不只是教育工作者在內(nèi)的全體國(guó)民思考。

教師因素。地理教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,對(duì)課堂教學(xué)具有很大的影響力。一名好的教師,將會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力,幫助其良好地完成課堂學(xué)習(xí)。由于各種因素的影響,教師也很難做到每堂課都表現(xiàn)出良好的狀態(tài),這些都可能會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為產(chǎn)生影響。由于教師現(xiàn)在處于比較尷尬的社會(huì)地位,很多教師自身便有很多心理問(wèn)題得不到解決,也把這些問(wèn)題帶到了校園和課堂里。有的教師備課不充分,教學(xué)沒(méi)有吸引力甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。更有甚者,在被學(xué)生指出錯(cuò)誤后惱羞成怒,直接和學(xué)生在課堂上對(duì)抗,也有的在以后報(bào)復(fù)學(xué)生。也有教師課堂教學(xué)管理能力比較差,不能較好地維護(hù)課堂秩序和組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

完成問(wèn)卷調(diào)查的分析后,筆者也選取了8名高一地理教師進(jìn)行訪談,獲得了一些更為具體的認(rèn)識(shí)。

①教育目標(biāo)不當(dāng)

一個(gè)不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),必然導(dǎo)致一次失敗的經(jīng)歷。學(xué)校教育目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)狀與未來(lái)目標(biāo)存在沖突,這會(huì)從根本上影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。調(diào)和二者的沖突,也是教育改革的方向,但到目前為止還沒(méi)有很好地解決這個(gè)問(wèn)題。絕大部分普通高中將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一指標(biāo),這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了教師的教學(xué)行為和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的價(jià)值取向。在這一思想的指導(dǎo)下,老師更多地關(guān)注于學(xué)生的分?jǐn)?shù),成績(jī)不好、升學(xué)無(wú)望的學(xué)生很容易被教師遺忘甚至是驅(qū)逐。當(dāng)需要得不到滿足,有機(jī)體就會(huì)通過(guò)各種行為達(dá)到心理平衡。對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō),他們長(zhǎng)時(shí)間被遺忘和忽視,使得他們會(huì)不時(shí)地違反課堂紀(jì)律制造問(wèn)題行為以證實(shí)自己的存在,獲得一種畸形的滿足。

不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),不只是制造了少部分惡性課堂問(wèn)題行為,還催生了更多的隱性問(wèn)題行為。在分?jǐn)?shù)至上環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,對(duì)自己的考試成績(jī)過(guò)于在意,本身就很難形成正確的學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)在單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下很容易變成惡性競(jìng)爭(zhēng)：分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)。單一的標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)產(chǎn)生更多地競(jìng)爭(zhēng)失敗者,過(guò)多的失敗經(jīng)歷,會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力,誘發(fā)各種心理問(wèn)題。一旦成績(jī)下降或是學(xué)習(xí)、考試的壓力過(guò)大,學(xué)生心理狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)異常,這些壓力積累到一定的程度,就會(huì)以課堂問(wèn)題行為的方式表現(xiàn)出來(lái),不管是顯性還是隱性地表現(xiàn)。

②教師教學(xué)管理能力不足

盡管今天的教學(xué)理念主張師生平等,但這并非要求教師和學(xué)生處于同一個(gè)層次,尤其是在學(xué)術(shù)和品格上。受學(xué)生信任和尊敬的教師,對(duì)學(xué)生具有巨大的影響力,是學(xué)生效仿的楷模?！坝H其師,信其道,尊其行?！币坏┮晃唤處煫@得了學(xué)生的認(rèn)可,學(xué)生就會(huì)在其課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí),在精神上也處于放松而活躍的最佳狀態(tài)。而一旦討厭某位老師,往往也就會(huì)連其所教的課都不喜歡,即使這個(gè)老師的業(yè)務(wù)水平很高,也很難獲得認(rèn)同。這種逆反心理下自然容易出現(xiàn)問(wèn)題行為。

良好的課堂教學(xué)活動(dòng),不只是需要教師具有豐富的知識(shí)水平,也需要有較強(qiáng)的課堂管理能力。教師常見(jiàn)的不當(dāng)課堂管理方式有兩種:放任型和專制型。放任型教師對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題放任自流,學(xué)生是非不分,容易出現(xiàn)問(wèn)題行為。專制型的教師傾向于完全按照自己的標(biāo)準(zhǔn)控制課堂。遇到學(xué)生不服從控制,就會(huì)濫用懲罰手段。早有研究顯示,濫用懲罰手段不但無(wú)助于維護(hù)課堂秩序,還會(huì)大大降低教師的威信,甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒,學(xué)生有時(shí)候還會(huì)集體抱團(tuán)對(duì)抗教師的管理。這時(shí)候課堂教學(xué)根本就不可能順暢地進(jìn)行,更不論獲得良好的教學(xué)效果了。

受我國(guó)學(xué)科設(shè)置變化和社會(huì)觀念的影響,地理課程教師隊(duì)伍的建設(shè)也面臨很多問(wèn)題。很多地理教師并非專業(yè)出身,后面也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn),教學(xué)時(shí)面臨較大的困難。教師自身也會(huì)出現(xiàn)信心不足甚至自暴自棄的情況,在地理課堂教學(xué)中,與學(xué)生不能形成良性互動(dòng),反而形成惡性循環(huán)。

③對(duì)教師重視不夠

教師被稱為“人類靈魂的工程師”,但社會(huì)環(huán)境變化條件下,教師的社會(huì)地位受到了很大的沖擊。一方面被寄予“園丁”的期望,另一方面被視為中低收入的普通職業(yè)。教師要在市場(chǎng)環(huán)境下生存,也面臨很多實(shí)際的壓力,而社會(huì)和教育主管部門常?？桃鉄o(wú)視教師在這方面的需求,教師也常恥于開(kāi)口提經(jīng)濟(jì)要求。這也造成了教師存在比較嚴(yán)重的心理壓力,很容易心理失衡,也容易誘發(fā)各種問(wèn)題行為。

當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),教師自身的科學(xué)素養(yǎng)也需要與時(shí)俱進(jìn)。而今天的很多高中地理教師,忙于批改作業(yè)和上課以及班級(jí)管理,自身學(xué)習(xí)提高的時(shí)間基本沒(méi)有,知識(shí)結(jié)構(gòu)老化問(wèn)題比較嚴(yán)重。學(xué)校和教育管理部門也很少有完整的培訓(xùn)計(jì)劃,幫助教師提高自身能力,也有的培訓(xùn)完全流于形式。

(作者單位：湖北體育職業(yè)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

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欒文娣.課堂問(wèn)題行為心理分析及應(yīng)對(duì)策略.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006年,(10)