文/朱光艷

摘　要：民族預(yù)科教育和高中教育培養(yǎng)的對(duì)象是不同成長(zhǎng)階段的青少年,在這兩個(gè)階段,為了使民族預(yù)科學(xué)生受到良好的教育,德智體等方面得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育的宏偉藍(lán)圖,我們的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容、教育環(huán)境都應(yīng)做好銜接,我們從數(shù)學(xué)教育的角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接

淺析普通高校民族預(yù)科數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題

文/朱光艷

摘要：民族預(yù)科教育和高中教育培養(yǎng)的對(duì)象是不同成長(zhǎng)階段的青少年,在這兩個(gè)階段,為了使民族預(yù)科學(xué)生受到良好的教育,德智體等方面得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育的宏偉藍(lán)圖,我們的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容、教育環(huán)境都應(yīng)做好銜接,我們從數(shù)學(xué)教育的角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接

作者簡(jiǎn)介：朱光艷(1980-),女,湖北谷城人,碩士,湖北民族學(xué)院講師,研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

中圖分類號(hào)：O174

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0061-01

民族預(yù)科教育和高中教育培養(yǎng)的對(duì)象是不同成長(zhǎng)階段的青少年,民族預(yù)科學(xué)生是準(zhǔn)大學(xué)生,來(lái)自不同地域不同民族,文化差異大,大部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的邊疆地帶,由于受所處地區(qū)根深蒂固的傳統(tǒng)文化、宗教信仰及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,教育的發(fā)展相對(duì)滯后,大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,數(shù)學(xué)思維水平不高,頭腦中掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)極度匱乏,導(dǎo)致自學(xué)能力、邏輯推理能力、靈活應(yīng)用能力較差。由于一味追求升學(xué)率使得高中教學(xué)與民族預(yù)科教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與模式上存在明顯差異,另外,不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生在心智及接受能力上本身就有差異。在這兩個(gè)階段,為了使民族預(yù)科學(xué)生受到良好的教育,德智體等方面得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育的宏偉藍(lán)圖,我們的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容、教育環(huán)境都應(yīng)做好銜接,我們從數(shù)學(xué)教育的角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程,而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu),使認(rèn)知發(fā)展形成兒童按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。所以,各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)下認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力的要求,又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)不斷再構(gòu)的過(guò)程。每一階段都是前一階段的延伸,是在新水平上對(duì)前期階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。前期階段的結(jié)構(gòu)是后期階段結(jié)構(gòu)的先決條件,并為后者取代。高中學(xué)生、民族預(yù)科學(xué)生處在不同認(rèn)知發(fā)展階段,教學(xué)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生已有發(fā)展水平,在不超出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化能力的前提下,開(kāi)展預(yù)科教學(xué),做好教學(xué)銜接。

從教育理念上做好銜接,高中數(shù)學(xué)與預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)理念有差異,如果說(shuō)高中數(shù)學(xué)是“靜止”的研究問(wèn)題,預(yù)科數(shù)學(xué)則是“運(yùn)動(dòng)”著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)相對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)更加通俗易懂,直觀性強(qiáng),預(yù)科數(shù)學(xué)相對(duì)高中數(shù)學(xué)更加抽象嚴(yán)謹(jǐn),理論性強(qiáng)。民族預(yù)科學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)參透思想內(nèi)涵,鍛煉抽象思維能力和邏輯思維能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢,教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)操練,而預(yù)科數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間有限,課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生理解概念,注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

從教學(xué)具體環(huán)節(jié)上做好與高中數(shù)學(xué)的銜接,高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)基本概念及性質(zhì)關(guān)注不多,知識(shí)的深度和廣度不夠,為了方便學(xué)生理解,對(duì)極限與連續(xù)的概念做些直觀的介紹,使學(xué)生誤以為“極限就是永遠(yuǎn)達(dá)不到”,“圖像看起來(lái)連續(xù)函數(shù)就連續(xù)”對(duì)這些內(nèi)容預(yù)科教師應(yīng)澄清概念并給出準(zhǔn)確的定義。對(duì)于積分,由于不在高考考核的范圍,高中教師要么不講,要么簡(jiǎn)單介紹,學(xué)生并未掌握,預(yù)科教師對(duì)這類知識(shí)應(yīng)系統(tǒng)講授,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。高中系統(tǒng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,如導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用(單調(diào)性、極值),求導(dǎo)公式,學(xué)生一般掌握較好,教師不應(yīng)簡(jiǎn)單重復(fù),需注重理論的論證與提升。

教師在教學(xué)方式上做好與高中數(shù)學(xué)的銜接,從思想上引導(dǎo)民族預(yù)科學(xué)生認(rèn)清自己所處的教育階段,明確民族預(yù)科數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系,讓學(xué)生知道預(yù)科數(shù)學(xué)這門課程開(kāi)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和重要性,以及對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展所起的作用。教學(xué)策略上采取“先慢后快,先簡(jiǎn)后易,逐步提高”的方法,學(xué)生剛剛進(jìn)入預(yù)科階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師在教學(xué)進(jìn)度上應(yīng)適當(dāng)根據(jù)學(xué)情放慢速度,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持連貫和銜接。當(dāng)學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)這一適應(yīng)期后加快教學(xué)進(jìn)度,隨著教學(xué)的深入,教師應(yīng)逐漸放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí),有針對(duì)性地給予指點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上做好銜接,高中生在學(xué)習(xí)方式上過(guò)于被動(dòng),大部分學(xué)生依賴教師,主觀能動(dòng)性不強(qiáng),預(yù)科數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性和抽象性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高中數(shù)學(xué),僅靠課堂上聽(tīng)講,不可能再像高中那樣參透知識(shí),需要花費(fèi)大量精力“消化吸收”,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),這就需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。

高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以“知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)”為中心,學(xué)習(xí)以考試取得高分為目的。重基礎(chǔ)知識(shí),輕能力培養(yǎng)；重結(jié)論,輕思維過(guò)程。而預(yù)科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí),并且在此基礎(chǔ)上更要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法發(fā)現(xiàn)其他生活、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的途徑。

民族預(yù)科教材的編寫(xiě)上除了考慮內(nèi)容的銜接,還需考慮語(yǔ)言與形式的銜接,引入新的理念,注重與實(shí)際的聯(lián)系,采用盡可能豐富的語(yǔ)言與形式,以滿足在信息時(shí)代,圖片時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“新新人類”的需要。

銜接問(wèn)題一直是教育工作者研究的熱點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)是民族預(yù)科數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),民族預(yù)科數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的延續(xù),只有相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互銜接,才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

(作者單位：湖北民族學(xué)院預(yù)科教育學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

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