文/王燕

摘　要：新時期,隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,教育事業(yè)也在不斷進步。在我國高職英語教學中學生的英語水平常常會出現(xiàn)兩極分化的狀況。學生英語水平的兩級分化不利于高職英語教師教育水平的提高,不利于學生英語能力的提高。如何解決高職英語教育教學中學生英語水平兩極分化的問題,成為高職教師要面對的新課題。本文闡述了當今高職教學中學生英語水平兩極分化的原因,并提出了解決措施,力求避免學生英語水平兩極分化的現(xiàn)象,保證高職英語的教學質(zhì)量。

關鍵詞：高職教學；學生英語水平；兩極分化

探析如何在高職教學中避免學生英語水平的兩極分化

文/王燕

摘要：新時期,隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,教育事業(yè)也在不斷進步。在我國高職英語教學中學生的英語水平常常會出現(xiàn)兩極分化的狀況。學生英語水平的兩級分化不利于高職英語教師教育水平的提高,不利于學生英語能力的提高。如何解決高職英語教育教學中學生英語水平兩極分化的問題,成為高職教師要面對的新課題。本文闡述了當今高職教學中學生英語水平兩極分化的原因,并提出了解決措施,力求避免學生英語水平兩極分化的現(xiàn)象,保證高職英語的教學質(zhì)量。

關鍵詞：高職教學；學生英語水平；兩極分化

作者簡介：王燕(1982.7-),女,侗族,貴州人,本科學歷,講師,研究方向：英語教育。

中圖分類號：H31

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0135-01

高職院校的學生高考成績比本科學校學生成績低很多,英語往往是他們的弱勢學科。高職學生普遍英語基礎不扎實,詞匯量積累較少,閱讀能力較差,聽說能力一般,這些現(xiàn)象都導致高職學生英語水平向兩極分化的方向發(fā)展。因此,必須從根源入手,了解高職學生英語水平兩極分化的原因,對癥下藥,采取相應的解決手段,保證高職英語的教學效果。

一、導致學生英語水平兩極分化的因素

(一)學生缺少明確的學習動機

促進學生學習的內(nèi)在動力就是學習動機。學習動機是否明確對學生學習起著重要的作用。學生在學習過程中有明確的學習動機,就會主動學習英語知識。動機越明確,則學習的持久性越長,英語水平就會越高。部門高職院校學生學習目標不明確,學習積極性不高,惰性強,對英語敬而遠之,導致出現(xiàn)困難就退縮的現(xiàn)象,久而久之,對英語產(chǎn)生厭惡情緒,英語學習水平下降。

(二)教育環(huán)境

教育環(huán)境包括家庭環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。部分高職學生家長英語文化水平不高,對英語重視程度不高,很多家長忙于工作,忽視與子女的交流,不注重學生學習興趣的培養(yǎng),導致學生上課不能夠?qū)Ｐ穆犞v,不利于學生心理健康成長。

(三)不同情感態(tài)度的影響

導致高職學生英語水平兩極分化一個重要的原因就是學生的個人情感的認知。學生在高職英語學習中,如果能夠保持積極的情感、樂觀的精神,就能推動學習的學習活動,增加學生的想象力,促使學生的意志更加堅強。不同的情感導致學生對于知識的理解程度不同,影響學生的學習效果和學習水平。很多高職學生認為自身與本科生相比有較大差距,經(jīng)常會出現(xiàn)自卑、消極、焦慮等情感,從而阻礙學生能力水平的提升,抑制學生潛力的發(fā)揮,不利于高職學生學習英語。

(四)不和諧的師生關系

和諧的師生關系對學生英語水平起著重要的作用。良好的師生關系能夠保證學生與教師之間情感交流以及知識的傳遞,能夠充分調(diào)動學生學習興趣。如果學生疏遠英語老師,就會厭煩其講授的教學內(nèi)容,不能激發(fā)自己的潛能,導致其英語水平下降,成為班級的落后學生,導致英語水平兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。

(五)英語基礎差

很多高職學生英語基礎底子薄,有嚴重的偏科現(xiàn)象,學習英語不注重學習方法和學習習慣,出現(xiàn)問題不能及時解決,從而喪失了對英語的學習興趣。

二、避免學生英語水平兩級分化的手段

(一)教學內(nèi)容趣味化

英語學習需要長時間的磨練。高職教師在教授英語教學內(nèi)容時,不尋求創(chuàng)新,采取傳統(tǒng)的教學方法,不利于增強學生的學習興趣。因此,高職教師要采取多元化的教學方法,根據(jù)學生的情感特點,完善教學內(nèi)容；要結合學生的實際情況進行教學工作,利用現(xiàn)實生活中的人物實例幫助文章閱讀,使得枯燥的高職英語內(nèi)容趣味化。

(二)注重課堂師生互動

在英語教學中,要注重課堂上的師生互動,加強與英語水平較低的學生的交流,使后進生保持積極的學習態(tài)度,讓其融入到英語課堂教學中,完成整個英語學習過程。在互動過程中,教師應該注意英語水平較差學生的知識理解的水平,充分發(fā)揮其知識的創(chuàng)新力,注重培養(yǎng)學生的語言交際能力。

(三)充分調(diào)動學生的積極性

在高職英語的教育教學中,要對英語水平較差的學生有一個全方位的分析,為其學習活動提供機會。創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣。教師要提高高職英語的整體教學水平,開展課外活動,讓后進生積極參與。

(四)建立和諧師生關系

要加強學生與教師之間的聯(lián)系。教師應當以寬容、真誠的態(tài)度幫助英語水平較低的學生解決學習中的問題。在英語課堂上,應該建立平等的師生關系,不能嘲笑后進生,打擊他們的學習積極性。

(五)教師反思教學

首先,教師要不斷提高自身素質(zhì),提高自身的學習水平,為縮小學生英語水平兩極化現(xiàn)象奠定基礎。高職教師在教育教學中,要結合后進生的理解能力,站在學生的角度思考問題。教學要循序漸進,做好知識的銜接,對后進生要及時地查缺補漏,針對性地進行教學活動。通過反思的模式,改進教學中存在的問題,提高教師教學水平,縮短學生英語水平的差距。

三、結語

避免高職教學中英語的兩極分化水平現(xiàn)象,需要教師加強自身的情感素養(yǎng),因材施教,結合后進生的學習狀況和自身特點,使學生的英語水平得到提高。教師要認真與后進生進行交流,培養(yǎng)他們的英語學習興趣,激發(fā)他們的學習潛力,提高后進生的整體素質(zhì),避免高職學生英語水平兩極化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

(作者單位：貴州警官職業(yè)學院)

參考文獻：

彭慧.英語教學兩極分化的原因及對策分析.海外英語,2012(11).

曾凡蘭.有關英語教學中學生兩極分化的話題.文學教育(中),2012(08).

鄧曉潔.高職英語教學問題及其改善建議.蘭州教育學院學報,2012(06).