文/鄭琴

摘　要：本文從在多媒體技術(shù)環(huán)境支撐下進(jìn)行自然辯證法課程教學(xué)的角度,深刻闡述了自然辯證法課程教學(xué)中存在的種種問題,并針對出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對策,希望能給從事該門課程教學(xué)的教學(xué)工作者一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：多媒體；自然辯證法課程；教學(xué)

論多媒體環(huán)境下自然辯證法課程教學(xué)的問題及其對策

文/鄭琴

摘要：本文從在多媒體技術(shù)環(huán)境支撐下進(jìn)行自然辯證法課程教學(xué)的角度,深刻闡述了自然辯證法課程教學(xué)中存在的種種問題,并針對出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對策,希望能給從事該門課程教學(xué)的教學(xué)工作者一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：多媒體；自然辯證法課程；教學(xué)

作者簡介：鄭琴,(1990.9-),女,漢,四川廣安人,碩士研究生,西華師范大學(xué)教育學(xué)院2014級教育技術(shù)學(xué),研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0119-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,學(xué)科課程教學(xué)在多媒體環(huán)境下進(jìn)行是必然趨勢,因此,《自然辯證法》這門課程在多媒體環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)當(dāng)然是不足為奇的。然而,如今,以多媒體環(huán)境為支撐的自然辯證法課程教學(xué)存在種種問題。對此,筆者針對出現(xiàn)的各種問題提出了一些對策,希望能為以后參與自然辯證法課程教學(xué)的工作者提供一些借鑒或建議。

那么,多媒體環(huán)境下自然辯證法課程教學(xué)在普及過程中存在以下四點(diǎn)問題,簡述如下：

一、多媒體環(huán)境下自然辯證法課程教學(xué)的問題

(一)忽略學(xué)科性質(zhì),未能真正實(shí)現(xiàn)多媒體的教學(xué)作用

2013年,高等教育出版社出版的《自然辯證法概論》對自然辯證法的學(xué)科性質(zhì)界定為：自然辯證法是一門自然科學(xué)、社會科學(xué)與思維科學(xué)相交叉的哲學(xué)性質(zhì)的馬克思主義理論學(xué)科。自然辯證法具有綜合性、交叉性和哲理性的特點(diǎn)。從《自然辯證法》的學(xué)科本質(zhì)中,我們可以知道自然辯證法課程是一門抽象程度較高的理論性質(zhì)的學(xué)科。在實(shí)際的教學(xué)中,教學(xué)工作者抓住學(xué)科的這一特點(diǎn),運(yùn)用多媒體中包含的各種直觀、生動的圖像和視頻等素材,將抽象的理論知識以具體形象的方式展現(xiàn)給廣大學(xué)習(xí)者。

但是,在教學(xué)實(shí)踐中,一些教學(xué)工作者忽略了學(xué)科的這一性質(zhì),只是單單的通過多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,告知學(xué)生知識點(diǎn)。通過這樣的形式,不能使多媒體的作用在教學(xué)中全部得以體現(xiàn),而僅僅起到了單向的傳播教學(xué)內(nèi)容的作用。因此,最終的教學(xué)效果是非常低的,學(xué)生對知識的吸收率同樣也會很低。

(二)以多媒體環(huán)境為支撐的自然辯證法課程教學(xué)形式單一化

目前,許多高校在進(jìn)行自然辯證法課程教學(xué)時(shí)仍是采用“講授式”的教學(xué)方法,教師的主導(dǎo)作用從頭到尾都能得以體現(xiàn),這種做法可以講海量的信息傳遞給學(xué)生,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性很低,參與機(jī)會也相對較少,同時(shí),許多學(xué)校的多媒體都涉及到了投影儀、計(jì)算機(jī)或者電子白板,但是,由于一些教學(xué)工作者片面追求媒體形式,致使它們所承載的教學(xué)素材形式是有限的,比如圖形圖像等靜態(tài)的素材。如果廣大教學(xué)工作者在進(jìn)行自然辯證法課程教學(xué)時(shí)能認(rèn)識到這門課程內(nèi)容的一些特點(diǎn),那就可以運(yùn)用其特點(diǎn),采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,在該門課程所對應(yīng)的最佳多媒體的支撐下,完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)效果,達(dá)到教育目的。

筆者認(rèn)為,針對自然辯證法課程的教學(xué)內(nèi)容,在多媒體環(huán)境下,根據(jù)不同知識點(diǎn)的特點(diǎn),可以采用“講授式”以外的教學(xué)方法。例如,對于剛學(xué)習(xí)自然辯證法課程的學(xué)生,其學(xué)習(xí)風(fēng)格不是偏向結(jié)構(gòu)化的,教師就可以在超媒體——多媒體類型中的一種的支持下,由教師提供超媒體組織,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到讓學(xué)生逐步理解該門課程的基本概念的目的。這種多媒體類型能做到這點(diǎn)的原因在于超媒體是建立在人類認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的,認(rèn)知理論致力于解釋人類怎樣建立自己的知識結(jié)構(gòu),人類怎樣學(xué)習(xí)等。人類是利用概念及概念之間的關(guān)系來組織信息的,而超媒體的設(shè)計(jì)類似于這樣的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的過程中,分析各個(gè)概念之間的關(guān)系、特征、區(qū)別,以初步理解該門課程各個(gè)概念,為后續(xù)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

(三)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的角色定位未能在多媒體環(huán)境下進(jìn)行的課程教學(xué)中得以體現(xiàn)

《自然辯證法》這門課程的教育要發(fā)展的并不是生理與心理的東西,而是人的精神,通過它對精神的建構(gòu),而把心理和生理的東西“帶”出來。而本課程教育之所以能夠促使精神的建構(gòu)和精神的運(yùn)動,就在于其是一種有意義生成活動,即在教育教學(xué)中發(fā)生有意義交流。筆者認(rèn)為,這種有意義交流是建立在“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的角色定位的基礎(chǔ)上的。在自然辨證法課程教學(xué)中,許多教師一味的專注于多媒體的知識傳播功能,控制著整個(gè)課堂的教學(xué)秩序,幾乎完全主導(dǎo)課堂教學(xué)的發(fā)展方向,然而,卻忽視了學(xué)生對知識的認(rèn)知反應(yīng)、課堂的學(xué)習(xí)氣氛以及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。有些教師甚至沒有真正考慮過使用的媒體是否適合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容,是否能達(dá)到先前的教學(xué)目的,是否能發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。通過當(dāng)前自然辯證法課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,我們有必要重新思考一下建立在多媒體環(huán)境下的自然辯證法課程教學(xué)中的角色定位問題。

(四)不能合理運(yùn)用媒體,呈現(xiàn)一種“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”自然辨證法課程內(nèi)容的教學(xué)狀態(tài)

在這一大的問題上,可以分為兩種情況。第一種情況是教師會使用多媒體進(jìn)行自然辯證法課程教學(xué),而自始至終呈現(xiàn)的教學(xué)狀態(tài)是“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”。這就和梁林梅、楊九民編著的《教育技術(shù)學(xué)》中提到的一樣,“‘從技術(shù)中學(xué)習(xí)’,即傾聽教師做報(bào)告時(shí)學(xué)習(xí)一樣,學(xué)生從觀看教學(xué)電影、電視,或?qū)Τ绦蚪虒W(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)短片的反應(yīng)中學(xué)習(xí)”。如果是這樣的狀態(tài),學(xué)生就只能從教師那里學(xué)到教師知道的知識和在學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)時(shí)獲得的知識、技術(shù)或者說多媒體本身帶有的知識、信息。第二種情況是教師未能掌握多媒體技術(shù),不能合理的將多媒體運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中。經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天,多媒體設(shè)備也隨之進(jìn)入到各種學(xué)校,與此同時(shí),教師的教育技術(shù)素質(zhì)沒能同步提升,這就導(dǎo)致先進(jìn)的多媒體設(shè)備成了學(xué)校的擺設(shè),對學(xué)校以往的教學(xué)現(xiàn)狀也沒任何影響。

這兩種情況是許多學(xué)校和學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題,只有整體得到改變,自然辯證法課程教學(xué)才能隨之改變。

筆者從四個(gè)方面闡述了多媒體環(huán)境下自然辯證法課程教學(xué)的問題,以下將是為了解決多媒體環(huán)境下自然辯證法課程教學(xué)中的問題而提出的相應(yīng)對策。

二、為解決多媒體環(huán)境下自然辯證法課程教學(xué)中的問題而提出的對策

(一)把握學(xué)科性質(zhì),尋找自然辯證法課程與多媒體的結(jié)合點(diǎn)

自然辯證法明顯區(qū)別于自然科學(xué)和技術(shù)的各門具體學(xué)科。而多媒體技術(shù)的本質(zhì)在于它的技術(shù)性,是輔助教學(xué)的工具。筆者認(rèn)為,我們應(yīng)該以辯證的觀點(diǎn)來看待這個(gè)問題,盡管它們在一定程度上是矛盾的,但是在一定條件下它們可以相互依存,相互作用,相互促進(jìn)。

自然辯證法是哲學(xué)層次的思想政治學(xué)科,它具有較高的抽象程度,同時(shí),它的邏輯性、分析性程度也相對較高。而多媒體具有將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體形象的知識。如講授“辯證唯物主義自然觀”的時(shí)候,結(jié)合教學(xué)給學(xué)生播放《世紀(jì)鐘》和《宇宙與人》等反映自然科學(xué)最新發(fā)展的科教片,使學(xué)生從比較直觀的層面上對整個(gè)自然界、對自然科學(xué)的最新發(fā)展有一個(gè)全面的了解。以這種方式可以幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果。如果教師要達(dá)到這樣的教與學(xué)的狀態(tài),就必須要求多媒體所呈現(xiàn)的素材具有可用性、價(jià)值性、可操作性,并且它可以承載各類信息,特別是能夠呈現(xiàn)邏輯性較強(qiáng)的信息,這些信息不僅能形象呈現(xiàn)知識,而且還具有將知識之間建立起某種聯(lián)系的功能。在這樣的情況下,除了需要高素質(zhì)、高層次的人才,還對于多媒體的技術(shù)性、可操作性等方面的功能要求更高,也就需要更多的時(shí)間投入和技術(shù)支撐。多媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)自然辯證法課程教學(xué)效果的提升,自然辯證法課程教學(xué)的內(nèi)在要求引導(dǎo)多媒體技術(shù)的發(fā)展。隨著彼此需求的增加,自然辯證法課程教學(xué)效果和多媒體技術(shù)將齊頭并進(jìn),走向更好的發(fā)展方向。

(二)認(rèn)識多媒體的特點(diǎn),掌握多媒體技術(shù),合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行自然辯證法課程教學(xué)

任何教學(xué)都應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生的三維目標(biāo),自然辯證法課程教學(xué)也不例外。在多媒體環(huán)境下進(jìn)行該門課程的教學(xué)將更有利于發(fā)展學(xué)生的三維目標(biāo)。教學(xué)工作者要做到這點(diǎn),其具體做法首先是認(rèn)識多媒體的特點(diǎn),掌握并能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù),合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

廣大教學(xué)工作者必須認(rèn)識到,不存在最好媒體,只有最佳媒體,不是新的媒體和所謂高端的媒體就適合所有的學(xué)科教學(xué)?！蹲匀晦q證法》這門課程本身的邏輯性很強(qiáng),當(dāng)我們想像公式推導(dǎo)一樣去建立各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系時(shí),一頁演示文稿根本不能承載所有的信息時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)媒體——黑板是我們所選的最佳媒體。因此,我們必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和多媒體的特點(diǎn),經(jīng)過綜合分析等一系列程序,最后通過實(shí)踐證明才能說哪一種媒體適合哪一類的教學(xué)。教師只有在持有正確的“媒體觀”和“教學(xué)觀”的情況下,才能實(shí)現(xiàn)正在的教學(xué)。對于《自然辯證法》這門課程,我們應(yīng)該從里到外,由此及彼的剖析其教學(xué)內(nèi)容及其它們之間的關(guān)系,掌握該門學(xué)科發(fā)展的規(guī)律性,在這種條件下,選擇合適的多媒體,以此來提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果,最終以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

(三)充分發(fā)揮教師和學(xué)生在多媒體環(huán)境下自然辯證法課程教學(xué)中的作用,以提高教與學(xué)的效果

要充分發(fā)揮教師和學(xué)生在多媒體環(huán)境下自然辯證法課程教學(xué)中的作用,首先要求我們要了解教師和學(xué)生的作用是什么。在新課程改革的大環(huán)境下,教育部門及相關(guān)教育工作者提倡以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育教學(xué)。自然辯證法課程教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在知識講授、任務(wù)分析、課堂管理等方面,而學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生,主動學(xué)習(xí),不是“被動接受”。該門課程具有高度的哲學(xué)性,學(xué)生在接觸該門課程的知識的時(shí)候不能簡單的接受式學(xué)習(xí),而是要主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。只有真正的理解了其中的內(nèi)涵,才談得上運(yùn)用該學(xué)科的知識來進(jìn)行實(shí)踐生活。

再者,筆者認(rèn)為,良好的師生關(guān)系也有利于發(fā)揮教師和學(xué)生在多媒體環(huán)境下的自然辯證法課程教學(xué)的作用。良好的師生關(guān)系將促進(jìn)兩者之間在教學(xué)過程中的作用。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外部條件不僅僅體現(xiàn)在多媒體等構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境中,而且也變現(xiàn)在學(xué)生的人際關(guān)系中。而師生關(guān)系是學(xué)生人際關(guān)系的構(gòu)成成分之一。

在多媒體環(huán)境下,兼顧以上兩方面因素,結(jié)合自然辯證法課程本身的特點(diǎn),將會提高其教與學(xué)的效果。

(四)在多媒體環(huán)境下,做不定期抽查,以檢查學(xué)習(xí)效果

筆者認(rèn)為,在多媒體環(huán)境下,教師可以利用多種情景對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。第一種情景是通過Powerpoint演示文稿,采用問答式的形式對當(dāng)堂課涉及的知識點(diǎn)作隨堂診斷。教師可以將所要問的問題通過演示文稿呈現(xiàn)出來,隨機(jī)抽查學(xué)生作答,最后教師再做總結(jié)性的發(fā)言。第二種情景是教師在微博等開放平臺上展示某一與前段時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的材料或課題,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng),在相應(yīng)平臺上作答或發(fā)表自己的看法,教師需要對學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)做出相應(yīng)的反饋。

在這Web2.0的時(shí)代里出現(xiàn)了形形色色的電子媒體、教學(xué)平臺,教師可以合理地利用它們對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做相應(yīng)的檢查,學(xué)生也可以從這些工具或平臺中得到來自教師的信息反饋,根據(jù)反饋的信息及時(shí)做出修改或改正。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,教育教學(xué)也將全面步入信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒化的時(shí)代,自然辯證法課程教學(xué)也在其中。因此,解決多媒體環(huán)境下的自然辯證法課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題勢在必行的。筆者認(rèn)為,教師在本身知道該門課程的教學(xué)內(nèi)容和深刻理解的情況下,將多媒體技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行整合,以利用自然辯證法的觀點(diǎn)來解決該門課程教學(xué)中的問題,從而提出相應(yīng)的對策,并將把對策付諸于實(shí)踐,以改變該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀。但是,改變不是單方面的,它需要政府與相關(guān)教育機(jī)構(gòu),學(xué)校與教師,教師與學(xué)生等雙向的互動。筆者希望,無論是自然辯證法課程的教學(xué)還是其他任何學(xué)科的教學(xué),在多媒體環(huán)境的支撐下都能朝著最優(yōu)化的狀態(tài)發(fā)展。

(作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

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