文/邱月玲

心理健康活動(dòng)課的有效設(shè)問(wèn)

文/邱月玲

摘要：科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)掘?qū)W生智力,提高課堂教學(xué)效益的重要手段,是師生進(jìn)行信息交流,教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。本文從心理課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)實(shí)例、誤區(qū)分析闡述了精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)問(wèn)題的重要性；從有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略探討了如何打造課堂問(wèn)題的有效價(jià)值。

關(guān)鍵詞：有效設(shè)問(wèn)；心理課堂；策略分析

中圖分類號(hào)：G448

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0042-02

心理健康活動(dòng)課是開(kāi)放性的課堂,以解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題為主,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,幫助學(xué)生獲得自我成長(zhǎng)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題的設(shè)計(jì)上有別于一般學(xué)科。其問(wèn)題不要求統(tǒng)一答案,不糾纏對(duì)與錯(cuò),注重的是學(xué)生真實(shí)的情感、實(shí)際的需求、發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ),有效的提問(wèn)更是增進(jìn)師生情感交流的手段之一。

筆者根據(jù)平時(shí)的觀課、參加各種教學(xué)研究活動(dòng)發(fā)現(xiàn),心理課堂教學(xué),關(guān)于問(wèn)題設(shè)置的有效性和藝術(shù)性存在不少問(wèn)題,需要引起注意并有效改進(jìn)。

一、心理課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)實(shí)例

1、過(guò)于簡(jiǎn)單,問(wèn)題封閉

“這樣做對(duì)嗎？”“這樣處理好不好？”“是不是”……這種封閉式的提問(wèn),表面上會(huì)得到同學(xué)們積極整齊的回應(yīng),看似熱烈,但根本沒(méi)有任何思考價(jià)值。更有老師一節(jié)課十幾個(gè)“是不是”,其實(shí)并不需要學(xué)生回答,只是老師的口頭禪罷了,未免引起學(xué)生的反感。

2、重復(fù)羅嗦,問(wèn)題繁瑣

一個(gè)情境在同一環(huán)節(jié),提問(wèn)的絕對(duì)數(shù)量多,不但會(huì)給學(xué)生造成思維負(fù)荷過(guò)重,還會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題核心的把握和感知。

有《我寬容我快樂(lè)》一課,老師首先展示了情境“善待他人”,然后向?qū)W生拋出了一系列問(wèn)題“如果你是小剛,為什么聽(tīng)了小麗的話你覺(jué)得不快樂(lè)？小麗自己快樂(lè)嗎？如果你是小剛,為什么聽(tīng)了小圓的話你覺(jué)得快樂(lè)？小圓自己快樂(lè)嗎？”先不說(shuō)學(xué)生,即便聽(tīng)課的老師也會(huì)感覺(jué)眼花繚亂,質(zhì)問(wèn)問(wèn)題的核心在哪？這樣細(xì)碎的問(wèn)題,學(xué)生以一般的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)便能解決,并不需要太多的思考,思維不能得到有效的激發(fā)和提升。

3、價(jià)值模糊,問(wèn)題歧義

心理活動(dòng)課離不開(kāi)心理知識(shí)的融合和滲透,授課老師必須有過(guò)硬的心理學(xué)理論基礎(chǔ),在處理一些問(wèn)題的價(jià)值判斷上要科學(xué),不能讓學(xué)生產(chǎn)生誤解或者負(fù)面影響。

如《情緒紅綠燈》一課,其中“心理透視”環(huán)節(jié),老師設(shè)定了以下四個(gè)情境：1你被人冤枉時(shí)；2與人吵架時(shí)；3上臺(tái)演講時(shí)；4考試取得好成績(jī)時(shí)。接著讓學(xué)生根據(jù)情境畫(huà)出情緒臉譜。然后提出問(wèn)題“你認(rèn)為那些情緒反應(yīng)是合適的？那些情緒反應(yīng)是不合適的？為合適的情緒反應(yīng)開(kāi)綠燈,不合適的情緒反應(yīng)開(kāi)紅燈?！庇捎趩?wèn)題本身的歧義,學(xué)生為了配合老師,紛紛把“憤怒、氣惱、憤憤不平、慌亂、痛心”等情緒反應(yīng)認(rèn)為是不合適的,而“開(kāi)心、興奮、激動(dòng)”等情緒反應(yīng)才是合適的。情緒本沒(méi)有對(duì)與錯(cuò),只是情緒的管理需要適度。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)歧義,課后有學(xué)生提出疑惑,“難道被人冤枉時(shí)感覺(jué)氣憤不正常嗎？難道與人吵架感覺(jué)憤懣不可以嗎？”所以,授課老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要科學(xué),價(jià)值取向要正確。

4、脫離實(shí)際,問(wèn)題偏難

一般情況下,心理課堂的提問(wèn)要富有啟發(fā)性,而且必要時(shí)有一定的深度。但有時(shí)候問(wèn)題過(guò)難,或者讓學(xué)生過(guò)于自我暴露,會(huì)使學(xué)生感到厭煩或抑制心理,課堂的“阻抗”現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

有《學(xué)會(huì)放棄》一課,老師列舉了四個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生思考選擇。其中一情境是“父母離異,選擇跟爸爸經(jīng)濟(jì)無(wú)憂,但媽媽更懂得關(guān)心你。”其余三個(gè)問(wèn)題均有同學(xué)發(fā)言,唯獨(dú)這一問(wèn)題學(xué)生拒絕回答。原因在哪？父母離異的情況大多數(shù)同學(xué)不會(huì)存在,脫離了學(xué)生實(shí)際,而有真實(shí)情況的學(xué)生也絕對(duì)不愿意回答此類問(wèn)題。因此,教師對(duì)問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性,對(duì)有可能讓學(xué)生產(chǎn)生心理沖突的問(wèn)題,要慎重處理。

二、心理課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)分析

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)不足。

有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多老師都會(huì)在課前進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì),但設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)卻各有不同。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的比例最高,占85.7%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn),也超過(guò)了根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。無(wú)可厚非,一節(jié)課要成功,問(wèn)題設(shè)計(jì)上要結(jié)合本課目標(biāo),對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破。但過(guò)度的照本宣科,忽視學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),就相當(dāng)于忽視了學(xué)生的主體地位,忽視了學(xué)情分析。因此,在一些課上,我們看到,有些學(xué)生的回答超出了老師對(duì)問(wèn)題本身的預(yù)期,老師又不善運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)的生成,結(jié)果被學(xué)生牽著鼻子走。因此,教師要善于總結(jié)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,讓問(wèn)題問(wèn)得有效,答得生動(dòng)。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力不足。

試想一下,如果問(wèn)題脫離了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,漫無(wú)邊際；如果問(wèn)題超出了學(xué)生的理解能力；如果問(wèn)題提出不契合時(shí)機(jī)；如果問(wèn)題不能幫助知識(shí)的展開(kāi)……這節(jié)課的效果如何？因此,老師務(wù)必加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力,認(rèn)真思考學(xué)生對(duì)課堂的期待是什么；什么樣的問(wèn)題值得提；用什么樣的方式學(xué)生比較容易接受；提出的問(wèn)題能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等。從而避免盲目性,使課堂有深度,有啟發(fā)。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)的理念模糊。

以“積極心理學(xué)之積極情緒”為主題的初中青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比來(lái)說(shuō),幾乎絕大多數(shù)教師都運(yùn)用了情緒ABC理論來(lái)建立“積極情緒”,問(wèn)題設(shè)計(jì)都圍繞如何轉(zhuǎn)換想法“B”,結(jié)果課聽(tīng)起來(lái)都大同小異。究其原因,在于老師對(duì)積極心理學(xué)的內(nèi)涵沒(méi)有研究清楚,導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)計(jì)理念上有偏差。

三、心理課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)策略

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容準(zhǔn),學(xué)生有話可說(shuō)

“準(zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),問(wèn)題太多、思考時(shí)間太長(zhǎng)、偏難、深澀等,都會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦、懈怠等心理。不同年齡段的學(xué)生,其認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)均有所差異,因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要體現(xiàn)年齡特點(diǎn)性。

(1)小學(xué)課堂,宜動(dòng)不宜靜。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生以具體形象思維為主,好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、容易被新事物吸引,問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)教師適合以生動(dòng)的語(yǔ)言、形象直觀的手段,輔以動(dòng)手操作解決問(wèn)題的活動(dòng)為主,激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情與積極性。

有一節(jié)小學(xué)心理課《聆聽(tīng)你我他》,為了踐行“積極傾聽(tīng)和熱情有禮”,教師讓學(xué)生帶著“怎樣做到熱情有禮和積極傾聽(tīng)？”的問(wèn)題,邀請(qǐng)?jiān)谧穆?tīng)課老師一同加入到自己小組的話題討論中。學(xué)生們紛紛主動(dòng)邀請(qǐng)老師,饒有興致地聆聽(tīng)老師的分享。討論一結(jié)束,同學(xué)們就迫不及待分享自己剛才如何做到熱情有禮和認(rèn)真聆聽(tīng)。因此,對(duì)于小學(xué)生而言,問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜“思考”太多,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作、去實(shí)驗(yàn),效果會(huì)超出預(yù)期。

(2)初中課堂,宜動(dòng)靜結(jié)合。

初中生較之小學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位,他們善于思辯,但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。初一學(xué)生剛從小學(xué)升上來(lái),思維特點(diǎn)與小學(xué)五、六年級(jí)更有類似之處,需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。因此,老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)切忌機(jī)械、封閉,應(yīng)該形象、生動(dòng)、逐步推進(jìn)、層層深入,激起學(xué)生回答的欲望和無(wú)限的興趣,而問(wèn)題設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性就好比如“跳一跳,摘桃子”,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的成就感,從而使問(wèn)題圓滿解決。

有《當(dāng)怒火來(lái)到時(shí)》一課,教師首先展示了一段關(guān)于“憤怒”的視頻,根據(jù)視頻設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問(wèn)題,然后把問(wèn)題分配到不同的團(tuán)體小組中進(jìn)行討論分享。

問(wèn)題一：故事主要表現(xiàn)了哪種情緒,從誰(shuí)開(kāi)始,經(jīng)過(guò)了哪些人,最后又到了誰(shuí)那里？這個(gè)故事,讓你想到了什么？

問(wèn)題二：價(jià)值澄清——一個(gè)人有憤怒情緒正常嗎？當(dāng)憤怒來(lái)臨時(shí),是壓抑好,還是及時(shí)處理好呢？

問(wèn)題三：管理有術(shù)——小欣可以怎么想,讓自己沒(méi)那么氣憤呢？

問(wèn)題四：管理有術(shù)——(角色扮演)你對(duì)小欣表達(dá)憤怒的方式有什么看法？你認(rèn)為怎樣的表達(dá)會(huì)更好？

問(wèn)題五：管理有術(shù)——(制作“情緒魔方”)你對(duì)小濤以踹桌子、踢凳子的方式來(lái)宣泄憤怒有什么看法？像這些特別容易激動(dòng)的同學(xué),他們可以做些什么,把怒氣消解掉呢？

以上五個(gè)問(wèn)題貫穿于整節(jié)課,對(duì)情境的問(wèn)題挖掘做到了最大化。問(wèn)題的設(shè)計(jì)嚴(yán)密周全,具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。從不同的角度,由淺入深,由易到難。既有思辨的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維主動(dòng)探索；也有形象思維的活動(dòng)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn),很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

(3)高中課堂,以思辯為主。

高中生相對(duì)于初中生邏輯抽象思維更具優(yōu)勢(shì),處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時(shí)期。其概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力走向成熟,是思維發(fā)展的飛躍時(shí)期。因此,問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)更傾向于啟發(fā)式和探究式的提問(wèn)為主。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)探究性提問(wèn),讓學(xué)生不受思維定勢(shì)的束縛,產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解,提出新穎的想法。

有《“秘密”引發(fā)友誼危機(jī)》一課,教師出示了情境“好朋友靜靜和朗朗鬧矛盾了,因?yàn)槔世拾鸯o靜的秘密泄漏了?！苯又寣W(xué)生探討“1、靜靜要和朗朗絕交,是誰(shuí)的錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？2、所有的秘密都不能泄漏或分享嗎？為什么？”看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題,卻包含了要學(xué)生判斷、分析、探究的過(guò)程。學(xué)生需要探究秘密的級(jí)別(輕度、重度、特殊秘密),判斷哪些可以分享,哪些需要保密；還要了解分享秘密的對(duì)象；最后還要學(xué)會(huì)正確分析情況,為自己的秘密負(fù)責(zé)?！奥槿鸽m小,五臟俱全”,此問(wèn)題設(shè)計(jì)的精妙之處在于符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的探究心理,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的質(zhì)辯思維,從而明確是非,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)巧,學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)

有些老師喜歡直截了當(dāng),單刀直入,這種開(kāi)門見(jiàn)山式的直接提問(wèn),實(shí)在難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們不妨采用啟發(fā)性提問(wèn)。如《當(dāng)幸福來(lái)敲門》一課,直接提問(wèn)學(xué)生“什么是幸?！?不如把問(wèn)題稍作變換,“知足常樂(lè)是一種幸福；每天品嘗到媽媽為自己準(zhǔn)備的可口飯菜是一種幸?！瓕?duì)于你來(lái)說(shuō),你的幸福都在哪里呢？”學(xué)生自然而然會(huì)受到啟發(fā),寫(xiě)下最真實(shí)的幸福體驗(yàn)。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)變化妙,學(xué)生愿意去說(shuō)

相信不少一線心理老師都會(huì)有這樣的體驗(yàn),當(dāng)話題比較敏感,涉及到學(xué)生的隱私或需要學(xué)生自我暴露時(shí),學(xué)生往往不敢或者不愿意說(shuō)。當(dāng)然,這可能會(huì)跟課堂的安全性和開(kāi)放性氛圍的營(yíng)造有關(guān)。此時(shí),我們不直接提問(wèn),可以采用迂回戰(zhàn)術(shù),嘗試著變一個(gè)角度提問(wèn),打破僵局。如《當(dāng)花季來(lái)到時(shí)》一課,老師首先通過(guò)圖片呈現(xiàn)了一些性意識(shí)覺(jué)醒的表現(xiàn),如做性夢(mèng)、幻想、看與性有關(guān)的雜志……然后提問(wèn)“除了這些,你認(rèn)為性意識(shí)的覺(jué)醒還有哪些？你是如何看待性意識(shí)活動(dòng)的？”問(wèn)題一出,大部分同學(xué)羞于啟齒,或不好意思,或擔(dān)心被同學(xué)笑話,課堂處于膠著狀態(tài)。老師與其鼓勵(lì)學(xué)生“沒(méi)關(guān)系,大膽說(shuō)”,還不如巧妙變化問(wèn)題設(shè)計(jì)。我們暫且把情境的主角稱為“小明”,問(wèn)題可變?yōu)椤靶∶鞅憩F(xiàn)出哪些性意識(shí)覺(jué)醒的行為？你覺(jué)得可能還會(huì)有哪些？你如何看待小明的性意識(shí)覺(jué)醒？”問(wèn)題從暴露自己變成了探討他人,心理防御會(huì)降低,而且通過(guò)他人反思自己,教學(xué)效果一樣可以達(dá)成。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)追問(wèn)到位,學(xué)生樂(lè)于去說(shuō)

課堂上免不了老師的追問(wèn)和對(duì)回答的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)更直接作用于學(xué)生的情感層面。老師追問(wèn)合理,評(píng)價(jià)到位,可以很好給予學(xué)生激勵(lì)和期待,從而激發(fā)學(xué)生的成就感和積極性。當(dāng)學(xué)生回答比較完美時(shí),老師不妨說(shuō)：“你的回答很到位,能分享一下你是怎么想到的嗎？”；當(dāng)學(xué)生回答有所欠缺時(shí),可引導(dǎo)：“這位同學(xué)提供了一點(diǎn)不錯(cuò)的建議,還有其他同學(xué)需要補(bǔ)充完善嗎？”當(dāng)學(xué)生回答完全偏離時(shí),老師可引導(dǎo)“看得出你經(jīng)過(guò)了一番思考,可能否結(jié)合問(wèn)題從另外一角度探討呢？”當(dāng)學(xué)生不愿意回答時(shí),老師可鼓勵(lì)：“我們一起分享,交換想法,互吐心聲,這本身就是一件樂(lè)事,不是嗎？”積極的評(píng)價(jià),合理的追問(wèn),相信學(xué)生會(huì)樂(lè)于與老師一起享受課堂,深入課堂。

科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生積極思維,發(fā)掘?qū)W生智力,提高課堂教學(xué)效益的重要手段；是師生進(jìn)行信息交流,教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”我們要不斷優(yōu)化課堂,從目標(biāo)、方法、過(guò)程、內(nèi)容等方面設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的課堂問(wèn)題,不同角度、不同層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,充分發(fā)揮課堂問(wèn)題的有效價(jià)值,從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲,打造高效心理健康教育課堂。

(作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)大瀝許海中學(xué))