文/倪秀萍

高中歷史新課改教學(xué)探索之自主學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略運用

文/倪秀萍

摘要：新課程理念中提倡有效教學(xué),嘗試自主學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略,對于提高高中歷史教學(xué)的效益,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極作用。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0032-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求：要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力”。因此,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程教學(xué)的重要任務(wù)之一。但在新課程實踐中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況并不樂觀,高中歷史新課程教學(xué)出現(xiàn)了普遍效益不高的現(xiàn)狀。我曾在高一就學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)情況做過一次學(xué)情調(diào)查,有23%以上,甚至有些項目達(dá)55℅的學(xué)生無較強的自覺性,不能充分利用時間,不能自覺主動學(xué)習(xí),有近60℅的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法不科學(xué)影響其學(xué)習(xí)效果。

我做過一個課題研究(《新課程下高中歷史自主學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略的實踐和探索》),發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致新課程教學(xué)效益不高問題的原因有很多,有教材編寫因素、評價模式的單一化、教師新課程理念、行為的缺失,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滯后和學(xué)習(xí)能力的缺失等。其中,教材本身和評價模式的問題,需要教育者可以通過研究實踐提出意見來探討,但教師自身的理念、方法等問題需要自己不斷學(xué)習(xí)更新,學(xué)生落后的學(xué)習(xí)理念和方法,特別是自主學(xué)習(xí)能力的提高則需要我們教育工作者思索和研究的課題。

實踐中,我發(fā)現(xiàn)運用自主學(xué)習(xí)策略來提高教學(xué)的有效性,可以解決在當(dāng)前“教”“學(xué)”中出現(xiàn)的很多問題。自主學(xué)習(xí)策略是把學(xué)生置于主人地位,學(xué)生一旦被置于主人地位,學(xué)習(xí)變成自己的事情,就有可能成為自覺自愿的事情的教學(xué)策略。心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中,一旦積極性被調(diào)動起來,就能自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價和自我反思,學(xué)習(xí)的結(jié)果就會是有效的,因此,自主學(xué)習(xí)策略是有效教學(xué)的重要選用策略。在實踐中,我探索到了多種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,如課堂自主合作學(xué)習(xí)模式、問題教學(xué)模式、批判性思維教學(xué)模式、自主性閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)模式、課外研究性學(xué)習(xí)等等,其中“課堂自主合作學(xué)習(xí)”模式是最成功的一種。

課題統(tǒng)計,“經(jīng)常和其他同學(xué)合作,相互幫助,取長補短”和“善于聽取老師、家長和同學(xué)的意見”的學(xué)生占18.1%和40.2%,這說明有合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生不多,但學(xué)習(xí)中比較能聽老師的意見。這與新課程理念要求學(xué)生在探究歷史問題的過程中不僅要獨立思考,還要合作交流有很大差距的。以《中國民主革命的先行者孫中山》為例,孫中山的人生軌跡階段性特點,比較適合運用“課堂自主合作學(xué)習(xí)”模式。在教師的“引導(dǎo)”下,學(xué)生分成7個小組：“背景組”、“孫中山成長組”、“早期斗爭組(1894—1911)”、“中華民國組”、“革命余波組”、“新三民主義組”、“大事年表組”,由學(xué)生自己選擇入組,每一個研究小組進(jìn)一步分工,推舉組長,明確自己的主要任務(wù),進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),完成本組的任務(wù)。然后,每個研究小組向全班交流本組的研究成果。最后,學(xué)生對本組及他組的成果進(jìn)行互動評價,教師適時發(fā)表自己的意見。

分組時,要注意自主性和協(xié)調(diào)性相結(jié)合,自主選擇是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,調(diào)動積極性。因個體有差異,組長人選的選擇,是能否保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。新課程注重的是學(xué)生全員參與,人人動手。組長的組織、協(xié)調(diào)不力,往往會出現(xiàn)兩種情況。一是一盤散沙,各自為政,最終是虛與敷衍,草草收兵,不能達(dá)成新課改所預(yù)期的效果。二是大量的工作落在某個別同學(xué)身上,其他人則樂得逍遙,極少甚至不參與,做一個純粹的聽眾。

自主合作學(xué)習(xí)模式指在教師“導(dǎo)”下學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)對象通過自主、合作兩種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)樣式。在該模式中,自主學(xué)習(xí)占主要地位,它要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)方式、自主檢測與評定學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的輔助,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),可以盡可能地解決自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的無法單獨完成或有疑惑的問題。兩者相輔相成,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是第一位的,學(xué)生必須對自己有一個準(zhǔn)確的界定與把握；合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是第二位的,是對自主學(xué)習(xí)的一個有益補充。兩者只有有機(jī)地融合,相互地滲透,才能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這歷史自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識明顯增強,學(xué)習(xí)方式也逐漸由被動接受、死記硬背轉(zhuǎn)為主動接受和探究發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。

在嘗試新的教學(xué)法時,學(xué)習(xí)成績好、自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生熱情更高,使他們更脫穎而出,認(rèn)真投入進(jìn)去,課雖然結(jié)束,但他們意猶未盡,和教師的距離會更近,不僅表現(xiàn)在態(tài)度上,還會和老師探討一些歷史問題,可以說他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣比以前更高了。但始終有一小部分學(xué)生將其作為與自己無關(guān)的心態(tài)來對待,他們的進(jìn)步并不是很大,這種局面的出現(xiàn)顯然是重蹈傳統(tǒng)的教學(xué)方式的效果的覆轍。原因有很多,授課方式是還是班級授課制為主,在分層次、針對性、因材施教教學(xué)方面還不夠,考評方式在新課程的要求雖然避免形式單一、注重結(jié)果,高考的選拔性的操縱,還有少部分學(xué)生由于長期不被關(guān)注,“習(xí)得無助”的心理使他們處于麻木、冷漠的狀態(tài)……自主學(xué)習(xí)具有異步性的特點,教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異,一方面學(xué)生要充分了解自身的客觀條件,另一方面教師在“導(dǎo)”上也要關(guān)注他們的實際情況和差異,根據(jù)自己的實際情況,確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇相關(guān)程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評估,要讓無論是優(yōu)秀學(xué)生,還是落后學(xué)生都能有收獲。我們已經(jīng)意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性了,如何讓所有的學(xué)生都能夠做到“我的學(xué)習(xí)我做主,”對于我們教育工作者而言,仍然是一個需要進(jìn)行研究的課題,真正的“自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略”的實踐,還有很多路要走。

(作者單位：安吉昌碩高中)