姜軼平

摘要：在新課改推動下，初中歷史教學模式也在逐日地更新和優(yōu)化。新課標在指出傳統(tǒng)教學問題的同時，還為初中歷史開辟出了另一番天地，提出了新的要求。面對這一系列變化，教師必須深入探究，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學課堂，因為只有這樣才能滿足時代發(fā)展的要求，取得新進步、新發(fā)展。

關鍵詞：初中歷史；教學；創(chuàng)新

新課標下，傳統(tǒng)教學中以應試為核心的教育教學觀念、課堂“填鴨式”和學生完完全全充當“聽眾”的教學模式已經被時代所淘汰，因為它們將原本較有吸引力的歷史變得枯燥而乏味。教師以量求質，要求學生大量記憶知識，學生勉強著自己死記硬背，導致學習興趣和主動性遭到扼殺。因此，在新課改的要求之下，教師必須肩負起責任，引導學生梳理歷史學知識，促進初中歷史的進一步優(yōu)化和改革。

一、歷史教學中所存在的問題

（一）應試心理的影響

眾所周知，傳統(tǒng)教學的目的無非是為了幫助學生取得優(yōu)異的考試成績，歷史教師一味強調學生加強對課本內容的記憶，只有這樣才能更好地迎接考試。但他們不知道，自己的輕描淡寫和不引導學生深入探究知識反而成了學生難以感受歷史深意，無法正視歷史教學意義的最直接原因。另外，在初中學習階段，歷史不是學生的“主課”，成績的優(yōu)劣對他們所造成的影響也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中歷史的教學任務，聲稱借此減輕學生課業(yè)負擔。其實這種極端行為在很大程度上表現了家長、學生甚至學校對歷史學科的漠視，他們看不到歷史對人類進步和發(fā)展的意義。

（二）理論脫離實際

“以史為鑒”告訴我們，歷史不僅是在重現過去，它更是要與今天我們的生活緊密聯系，換言之，歷史教學不可以脫離實際。因為教學一旦停留在理論層面，學生便會疲于學習，甚至產生“歷史學習沒什么實際意義”的心理，從而降低學習熱情。我們可以發(fā)現，學生學習歷史的主要途徑是死記硬背，主要目的是得高分，他們認為歷史是一門難學而又無用的學科，所以常常會出現花費大把時間記憶但隔天就忘知識的情況。在單純應試心理的指引下，學生無法深入了解歷史，掌握歷史知識，難以具備歷史素養(yǎng)和人文科學品質。比如，學生在看新聞或讀報紙時，看到一些社會問題，但卻沒有足夠的分析透視能力，完全不知其所云，這就是歷史教學理論脫離實際的結果。

（三）教學模式單一

傳統(tǒng)教學模式可以簡單地理解為：首先組織教學，然后復習上一課知識，接著教師開始講述新課，學生鞏固新課，最后再布置作業(yè)。日復一日、年復一年地循環(huán)著，不摻雜任何改變和創(chuàng)新。在較短的時間里對學生提出了較高的知識記憶要求，也許學生可以得到暫時的優(yōu)秀成績，但長遠來看，這實際上卻降低了歷史的實際價值，忽視了學生學習的主體性地位。因而，以教師為主體的教學模式必須加以改變，否則歷史永遠無法發(fā)揮功效，也始終達不到新課標要求。

二、創(chuàng)新型初中歷史教學

（一）積極轉變傳統(tǒng)教學觀念

新課標的提出是我國教學觀念的轉折點，旨在培養(yǎng)學生思維能力，促進學生的全面發(fā)展。歷史的學習可以使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學的過程中，首先就要求我們轉變教學觀念，將曾經的應試心理變成人文教育情懷，讓學生學會以人為本，讓他們在學習過程中給自己準確定位，看清楚自己所處的時代以及自己所承擔的歷史責任。比如，在學習“中日甲午戰(zhàn)爭”知識點時，我并不是從上課講到下課，而是要求學生閱讀課本，讓他們對本課中的基本人物、事件主體、具體時間進行歸納，然后通過多媒體播放先前準備好的該時期的歷史紀錄片，讓學生從生動形象的視頻影音中全面地了解歷史經過，對清朝衰亡的原因進行分析和探討。巧妙設置情景，讓學生假想自己身處清朝，想一想面對該時期社會上的一系列問題，應該如何應付、怎樣改革。解綁學生思維，讓他們自由暢想，從而達到提高學生獨立思考和創(chuàng)造性思維能力的目的。這節(jié)課可以取得良好的教學成果，歸功于教學觀念的轉變，即改變以往單方面知識輸入的教學模式，讓學生真正成為學習中發(fā)現、探索和總結的主體，在思考中提高人文科學素養(yǎng)。

（二）豐富教學方式，創(chuàng)新教學模式

新課標強調生本理念，即讓學生成為課堂的主體，積極主動地參與課堂教學活動，自由互動，讓他們在學習的同時收獲情感體驗和生活經驗。充分發(fā)揮學生學習的潛力，注重個性化教學模式的創(chuàng)設。最后，在教學中必須注入時代精神，引導學生根據自己已學知識和想法將歷史事件串聯起來，大膽假設和創(chuàng)新。具體創(chuàng)新型教學模式我認為可以有以下幾種。

1.合作學習。強調學生的自主學習性和團體協(xié)作性。在合作學習模式之下，教師應給學生充足的探討時間，讓學生之間的交流合作更加順暢，從而達到預期的教學效果。如先將任一歷史課題布置給學生，讓學生按照一定的邏輯對該知識點進行探究、總結和歸納，每個小組由代表展示探討結果，然后全班進行交流和互動。這樣可以大大提高學生學習的積極主動性，加深學生對歷史知識的理解，便于知識鞏固。

2.設問探究。教學內容可以經過整合，以問題的形式串聯在一起，通過一定的問題情境，在教師的分析提示下激活學生思維，讓學生掌握問題產生的背景、原因、經過和結果脈絡。

3.情境教學。歷史知識發(fā)生在過去，僅靠文本信息和插圖是無法讓學生準確把握知識要點的，所以教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生仿若身臨其境，進而更清晰的感知問題，加深對知識的了解。

總之，初中歷史教學意義深重，以史為鏡，可以明是非，在教學中，教師首先需要讓學生知道學習歷史的意義，從而激發(fā)他們的學習興趣，以新課標為教學準則，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化歷史課堂，從而提高教育教學效率。