張春利

摘要：數學思維主要是指發(fā)現(xiàn)和總結數學問題的過程。它是學生學習數學過程中重要的組成部分。主要表現(xiàn)在對數學原理的深加工上。因為數學思維是抽象的、統(tǒng)一的、嚴謹的，但它也是靈活的、批判的。數學思維的質量在一定程度上決定著人們的數學思維能力。這種思維方式的培養(yǎng)引起了人們的廣泛關注。在初中數學教學中，教師不僅要傳授學生知識，而且要加強學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生智力和思維能力的同時發(fā)展。

關鍵詞：初中數學；數學思維；培養(yǎng)

學生未定義的數學思維包括創(chuàng)新能力，應用數學知識的能力和邏輯思維能力。它對其他學科的學習也有很大的影響。在傳統(tǒng)的初中數學教學中，教師未定義教學內容相對有限，整個教學氛圍乏味，學生未定義的學習熱情不高，傾向于教學理論，學生在實踐中不了解數學應用。在現(xiàn)實生活中，自然不會用數學思想來解決實際問題。問題因此，為培養(yǎng)學生未定義的數學思維能力，教師應在教學過程中增加數學與現(xiàn)實生活的關系，幫助學生用數學方法學會解決實際問題，并重視培養(yǎng)學生。嚴謹的數學思維提高了學生學習數學的定義動機。促進學生未定義思維的發(fā)展。

一、初中數學教學中學生的數學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）初中數學教學中對學生數學思維能力培養(yǎng)的不重視

“人才興國”和“人才強國”的口號推動了我國課程改革的深入。我國教育的發(fā)展進入了一個新的階段，特別是初中教育。然而，考試教育在我國的影響是根深蒂固的。許多教師并沒有完全改變過去的教學方法。在教學設計和教學準備方面，以教材為主要手段，充分灌輸教材。面對枯燥的課堂教學，學生的學習熱情大大降低，知識不能充分整合，學習質量不高。在初中數學教學中，教師忽視了與學生的溝通，學生沒有機會提出自己的問題和意見。學生被動地接受教學方法，逐漸讓學生失去自我思考、自我尋求和總結的機會和空間，不利于學生數學思維能力的培養(yǎng)。

（二）初中數學教學中對學生數學思維能力培養(yǎng)的片面理解

在課程改革的背景下，初中數學教學呈現(xiàn)出新的面貌。數學教師開始積極尋求培養(yǎng)學生數學思維能力的途徑。然而，在初中教學的實際過程中，一些教師忽視了學生的實際學習能力，刻意追求新的、偏離的教學環(huán)境。初中生學習能力參差不齊，特點顯著。學生對新的教學方法有不同程度的接受程度。學習基礎差的學生逐漸退出，跟不上整體教學進度。有些教師的教學方法過于激進。他們希望在短時間內提高學生的數學思維能力。因此，學生將無法適應教師在教學中的進步和教學效果。機遇不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、初中數學教學中如何更好的培養(yǎng)學生思維能力

（一）調動學生內在思維的運用

在初中數學教學中，教師應該積極調動學生未定義的內在思維能力，有助于培養(yǎng)學生未定義的思維能力。教師培養(yǎng)學生對學習數學知識的興趣不明，激發(fā)學生未定義的內在思維能力。俗話說，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生對學習數學的興趣，才能增強學生對知識的渴望，增強學生未定義的知識內在動力。學生可以積極參與課堂思考活動。為激發(fā)學生對主動學習的興趣不明確，教師必須抓好每門課程，改進課堂設計，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍，運用多媒體教學手段實施教學。提高教學效果。培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生對學習數學的興趣。培養(yǎng)數學思維能力。

（二）通過習題教學開發(fā)學生的數學思維

解決問題的過程是一種獨立的創(chuàng)造性活動。在教學過程中，創(chuàng)設問題情境，供學生探究。在這個過程中，我們可以培養(yǎng)學生的觀察和分類能力，培養(yǎng)他們的論證方法。此外，數學習題教學還能給人們展示才華、發(fā)掘潛能、鞏固和深化教學知識的機會。在教學過程中，教師也可以更多地了解學生的學習情況。因此，這種教學方法是培養(yǎng)學生數學思維能力的有效途徑。初中數學教材中的許多習題都有較深的知識。學習這些知識可以使學生擴展數學知識。因此，教師需要挖掘教材中潛在的知識，引導學生總結所學的知識，形成學生的知識。一個完整的系統(tǒng)可以解決一個又一個的推理問題。例如，已知兩個線段的長度分別為7厘米和10厘米。為了使之成為三角形，第三條線滿足什么條件才能滿足三角形結構的要求？

學生們分析了這個問題。這是一個定理。三角形兩邊的和大于第三邊。這個問題可以轉化為一個不等式來解決這個問題。三角形的另一邊可以設為x，以得到不等式：1。7 + 10>x；2。7 + x>10；3。10 + x>7。為解決上述不等式，解為3

（三）注重培養(yǎng)教學各環(huán)節(jié)對學生的思維能力

在中學數學教學中，教師可以通過教學設計和教學反思，培養(yǎng)學生未定義的數學思維能力。教學評論是對原有知識和技術的總結，是獲取新知識的基礎。在介紹新課題之前，教師可以根據新課題的內容安排必要的評論。思維的發(fā)展始于問題。因此，相關設計需要在審查之前進行。例如，在了解根與系數之間的關系之前，教師應首先引導學生學習一個變量與兩個變量之間的關系。讓學生理解找到方程根的方法，然后引入二次方程的根公式，讓學生寫出基本方程的根，證明根與系數的關系，不僅用于回顧老知識，也是學習新知識的基礎?，F(xiàn)有知識通過設計問題激發(fā)學生未定義的思維，教師可以根據教材內容和關鍵問題找出一些困難，提出問題，讓學生根據自己的想法深入思考自己的認知水平，并引導學生完成一個新的研究課題。

三、結論

作為一名教師，必須改變教學理念和教學模式，注重學生在教學設計和教學中的主體地位。根據學生的實際情況，引導學生積極思考教學問題，學習數學知識，從而激發(fā)學生學習數學的內在理念。和可擴展的思維技巧。

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