袁洪峰

摘要：合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革下的教育產(chǎn)物，它在提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用。但是合作學(xué)習(xí)在受到應(yīng)試教學(xué)和考試壓力的影響下，并未真正發(fā)揮出其原本具有的效果，令廣大教育學(xué)者扼腕嘆息，因此本文致力于探討如何有效開展合作學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此問題提出幾點(diǎn)可行的建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性；探究

初中教育是小學(xué)教育向高中教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)過渡階段，而其在此階段中起著不小的影響力。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，核心的學(xué)習(xí)任務(wù)是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系、掌握好一定的數(shù)學(xué)技巧及對知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理與歸納。與此同時(shí)，在教師的教學(xué)幫助下，學(xué)生會(huì)逐步提高自身的創(chuàng)新能力，并且在開展的實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)意識(shí)到與他人合作學(xué)習(xí)的必要性，隨之而來的是合作學(xué)習(xí)能力的提升。

一、合作學(xué)習(xí)模式概述

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新的教學(xué)詞匯，是指教師與學(xué)生共同參與、合作展開教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)成果的教學(xué)模式，其核心理念是合作。具體而言，合作教學(xué)模式可以讓學(xué)生找準(zhǔn)自身的定位，形成“學(xué)生為本，教師為輔”的教學(xué)意識(shí)，并且經(jīng)過實(shí)踐證明，其是最為符合我國時(shí)代教育理念的教學(xué)方式。不同于以往的教師授課方式，合作學(xué)習(xí)模式具有鮮明的互動(dòng)性的人性化教學(xué)特點(diǎn)，這是指讓教師主動(dòng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，與之展開學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。迄今為止，合作學(xué)習(xí)模式主要有以下三種模式：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組。當(dāng)教師在課堂上開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需先確立一個(gè)明確主題的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)經(jīng)過依次通過獨(dú)立思考、談?wù)?、辯論與整理歸納等步驟的合作機(jī)制，從而共同努力完成教師布置的實(shí)踐活動(dòng)。

二、提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式實(shí)效性的措施

（一）確定合適的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容并非是隨意性安排，而是需要其專業(yè)課教師依據(jù)其從教以來的經(jīng)驗(yàn)，合理的規(guī)劃與制定出數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。同理亦然，合作學(xué)習(xí)的主題及內(nèi)容，亦是需要教師課前經(jīng)過仔細(xì)探討與多次整改后才能確立的。有效合作學(xué)習(xí)，可以最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，并且促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的進(jìn)步。因此，這就要求教師在選擇合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)事先了解全體學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)水平情況，其次理性分析教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備的可用性情況，最后對兩者情況做出綜合分析，進(jìn)而選出最適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖說教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，但為培養(yǎng)其今后的高水平數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師需要開展具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如在講到初中數(shù)學(xué)的“長方形的面積計(jì)算公式”時(shí)，教師可先提前講述長方形=邊長×邊長的定理，當(dāng)學(xué)生掌握好此要點(diǎn)后，再讓學(xué)生展開合作探討更高難度的“平行四邊形的公式”先讓學(xué)生組內(nèi)合作討論，而教師可在一旁提示學(xué)生，先找出長方形與平行四邊形的共同點(diǎn)，再分析二者的公式是否亦是具有同理之處。等小組負(fù)責(zé)人紛紛說出小組合作討論出的結(jié)論時(shí)，若是有學(xué)生得出正確的答案，教師可對其展開口頭表揚(yáng)工作；若是學(xué)生的答案都是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師便可利用多媒體的動(dòng)畫功能，演示出如何將平行四邊形“變成”長方形的演變歷程，最后得出平相似四邊形=底×高的定理。如此，學(xué)生在掌握好長方形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，又可拓展出其他知識(shí)的應(yīng)用，彌補(bǔ)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的不足，有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）合理安排學(xué)生的課后作業(yè)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，離不開練習(xí)與作業(yè)的存在，而教師不可只注重學(xué)生應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)作業(yè)的布置，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排與調(diào)整課后練習(xí)。在布置課后數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以以基礎(chǔ)內(nèi)容為主體，同時(shí)穿插進(jìn)一些較高難度的題目，比如在布置“基本函數(shù)”的作業(yè)時(shí)，可布置一題只需用正比例或反比例函數(shù)便可解題的數(shù)學(xué)題，另外布置需用正比例與反比例函數(shù)的雙重解題方式的題目。當(dāng)學(xué)生遇到解不開的第二類數(shù)學(xué)題時(shí)，便會(huì)自發(fā)尋求他人的幫助，從而開展合作學(xué)習(xí)模式。教師可引導(dǎo)學(xué)生，先提前了解數(shù)學(xué)題的整體難度指數(shù)，進(jìn)而開展分解題目難度系數(shù)的分工合作，若是合作學(xué)習(xí)亦無法得出答案，可尋求教師的幫助，此時(shí)教師便可在合作學(xué)習(xí)中，通過與學(xué)生一起學(xué)習(xí)與思考，逐漸建立起良好的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)過思想的碰撞與融合，便會(huì)更高明確把握解題的步驟和出題方式，并且一人計(jì)短兩人計(jì)長，學(xué)生可在最短的時(shí)間內(nèi)合作處最快和最便捷的解題方法，從而節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間。但是教師需要注意的是，設(shè)置題目難度時(shí)，不可只一味的將難題推給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解程度，布置學(xué)生無法當(dāng)場吸收和掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓其在課后的練習(xí)題中，復(fù)習(xí)和鞏固好本節(jié)課的內(nèi)容，構(gòu)建出一個(gè)健全的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、結(jié)束語

不可否認(rèn)的是，合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)改革中，愈發(fā)占據(jù)著極重要的地位。為開展良好的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，初中數(shù)學(xué)教師不可再延用以往的盲目背誦公式和定理的教學(xué)模式，而是要讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中，逐步掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和精髓，并學(xué)會(huì)在做題時(shí)應(yīng)用到解題和分析上。

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