常榮成++陳鄖

【摘 要】高中化學是一門以理論知識為主，通過實驗操作加深學習的科目。新課程標準下，高中化學教學更強調(diào)對學生實驗操作能力的培養(yǎng)，力圖使學生在實驗過程中完成知識的深入學習與內(nèi)容探究。而探究式教學模式正是以實驗設計為出發(fā)、動手操作為手段，總結(jié)規(guī)律為目標的一種教學模式，它在高中化學的教學中發(fā)揮了重要作用。

【關鍵詞】高中化學;實驗探究式教學模式;探究

一、化學實驗探究式教學模式的培養(yǎng)目標

從教材上看，實驗探究環(huán)節(jié)貫穿教學過程始終，是學生理解化學知識的前提和基礎，無論是課程導入環(huán)節(jié)的小實驗，還是課程結(jié)束后的自主動手實驗，都能起到加深印象，幫助學生了解化學知識的作用。

從基礎知識的訓練上看，適量的實驗探究式教學能強化學生對所學知識的印象，讓他們在學習理論知識的同時了解有關化學反應的原理，并從反應原理中總結(jié)規(guī)律，實現(xiàn)舉一反三能力的培養(yǎng)。

從綜合能力的訓練上看，實驗探究教學通過基于學生動手嘗試和分析思考的空間來實現(xiàn)對學生的全方位培養(yǎng)。舉例來說，在學習混合物的分離原理與分離操作時，學生必須準確把握每種化學物質(zhì)的反應情況及生成物的特點，并利用盡量少的試劑和步驟完成混合物的分離和提純工作。在分離實驗中，學生需要設計一個相對簡單可行的方案，并充分考慮反應物與生成物的狀態(tài)，對生成物中存在的氣體、沉淀、特殊顏色的溶液等需要格外注意，另外，學生還應在實驗過程中將所學的化學反應與實現(xiàn)現(xiàn)象結(jié)合起來，加深對所學知識的印象，同時對實驗結(jié)果中出現(xiàn)的誤差進行研究，找出該現(xiàn)象發(fā)生的原因。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建前提

（一）轉(zhuǎn)變師生學習觀念

教育理念的更新是教學模式轉(zhuǎn)變的前提和基礎。在高中化學教學中，過分強調(diào)學生對理論知識的死記硬背對課堂教學的效率起到了一定限制作用，同時也削弱了學生學習化學的興趣。所以，必須通過改變教師的授課觀與學生的停課觀，來將實驗探究式教學模式引入課堂，促進學生學習主體地位的養(yǎng)成。

對教師來說，在備課環(huán)節(jié)中就應進行換位思考，站在學生的立場上考慮如何以現(xiàn)有的知識體系為依托，合理引導教學、提出問題、構建情景、操作實驗。另外，教師還要充分重視實驗在化學教學中的地位，將一定課時分給實驗課，使學生實現(xiàn)理論知識與操作能力的同步提高。進行課堂實驗示范時，教師也可以結(jié)合實際情況，選擇一些化學成績較好的同學上前進行操作，使學生能在教師指導下更科學準確的開展實驗，并暴露出實驗環(huán)節(jié)中一些可能出現(xiàn)的問題，此時化學教師再進行相應的解答就會起到更好的效果。

對學生來說，學習觀念的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為自主學習意識與探索思維能力的培養(yǎng)。一味遵照課本學習，容易造成學習思路的固化與學習興趣的降低，轉(zhuǎn)變學習觀念，多進行思考和提問能讓學生更快的適應教學模式的變化。此時，他們能在實驗探究式教學中進行實驗，并逐步成為課堂的主導者，實現(xiàn)課堂教學的高效化進行。

（二）樹立民主的課堂氛圍

興趣對教學效率的影響是深刻而直觀的。傳統(tǒng)授課方式下的高中化學課堂相對沉悶，缺乏學生之間、師生之間的互動交流，學生主要扮演知識接收者的角色，而缺少主動探究與提問思考的空間。通過改變這一現(xiàn)狀，打造民主和諧的課堂氛圍，為學生提供思考與交流的空間，學生的探究能力與分析思考能力將得到釋放，整體能力也將得到提高。

構設教學情境，引導學生進行小組合作與班內(nèi)討論是改善課堂氣氛的有效手段。舉例來說，在進行離子辨別的過程中，個人很難對離子的各種反應情況及時把握且容易出現(xiàn)判斷失誤與思考不周的情況，此時小組成員則能通過交流合作的方式對化學實驗中可能出現(xiàn)的情況進行分析，并對實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進行記錄整理，從而更快的找出發(fā)生沉淀、生成氣體、溶液顏色改變的是哪些離子，進而解決這一問題?？梢哉f，相對輕松的課堂氛圍減輕了學生的學習壓力，使他們不必擔心回答錯誤或?qū)嶒炇『蟮摹俺龀蟆?，同時也使他們在交流討論的過程中拓寬思路，找到新的問題解答方案，從而為探究精神的養(yǎng)成打下基礎。

三、高中化學實驗探究式教學模式的構建

構建實驗探究式教學模式，要首先明確實驗的主體內(nèi)容。高中化學課程中涉及的實驗多、種類光、操作性強，對學生的知識掌握水平與動手實踐能力都有著較高的要求，但在實際操作中，受課時和硬件條件限制，學生無法對每個實驗都進行操作。所以，教師必須對學生進行正確引導，幫助他們明確實驗的主體內(nèi)容，使他們在了解理論、準備材料的過程中對實驗產(chǎn)生清晰的認識，并對其中需要注意的問題進行研究。為凸顯實驗主題，教師還可以在實驗開始前進行提問，使學生帶著問題進行實驗，以此加深他們對實驗的了解，并在實驗探究的過程中更加明確操作的原理。

其次，實驗探究過程中教師應給予學生自主思考的空間，并進行適當?shù)闹笇Ш图m正，以此幫助學生了解化學物質(zhì)的屬性和特質(zhì)。自主實驗過程中，學生還應及時準確的記錄實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，由此形成完整的化學實驗思維，同時還應側(cè)重團隊合作，在實驗過程中養(yǎng)成配合討論的習慣。

完成試驗后，學生要進行實驗現(xiàn)象和結(jié)論的歸納總結(jié)，并通過所掌握的理論知識對實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的誤差進行解釋，以此加深學生的理論知識掌握，幫助他們構建化學知識網(wǎng)。另外，對實驗的反思與表達也是探究性教學模式重點強調(diào)的內(nèi)容，教師應對學生在實驗過程中的表現(xiàn)進行點評，對實驗中出現(xiàn)的問題予以指正，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

參考文獻：

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