吳長輝

【摘 要】當(dāng)前，我國社會正處于大開放的新時期。封閉、保守的思維方式已經(jīng)不合時宜，開放、進取的思維方式正在為我國越來越多的有識之士所掌握，并逐漸運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開放性教學(xué)能給每個學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐簡單闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行開放性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);開放性教學(xué);思想;轉(zhuǎn)化

開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)，是針對封閉性教學(xué)提出的。開放教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、開放教學(xué)思想，促進個性體現(xiàn)

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要有與時代發(fā)展相融合的教育思想和教育觀念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，以全新的教育理念去面對活潑好動的學(xué)生。同時，根據(jù)學(xué)生的個性特點，從基本的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從根本上改革課堂教學(xué)，使學(xué)生的個性得到充分體現(xiàn)，真正把課堂還給學(xué)生。

（一）教師沉下去

教師沉下去將學(xué)生托起來成為課題的主角。改變傳統(tǒng)的授課方式，轉(zhuǎn)換角色，變教師為主的“獨奏”為以學(xué)生為主的“伴奏”，充分突出學(xué)生的主體地位。如教學(xué)“9+n”時，讓學(xué)生通過擺小棒自學(xué)。算“9+2”時，學(xué)生自己完全能創(chuàng)造性地想出從2 根小棒里拿出1 根放到9根里面捆成一捆，再將一捆與剩下的1 根合起來。算“9+3”時，學(xué)生從3根里取出1根與9根合起來捆成一捆，再將一捆與剩下的2根合起來。通過幾次操作，學(xué)生漸漸地借助表象，概括出“湊十法”的計算法則，完成從形象到抽象的跳躍。

（二）學(xué)生動起來

活動是認識的基礎(chǔ)，是形成技能的有效途徑。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時機地為學(xué)生創(chuàng)造活動機會，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中獲取知識、增長智慧、發(fā)展能力。如在教學(xué)“步測”一課時，我為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課堂搬到課外，沿操場跑道量出一段50 米長的距離，讓學(xué)生利用這段距離測算自己的步長。這時學(xué)生興趣盎然，急于嘗試，在經(jīng)過幾次步測并求出自己的步長后，我又要求他們根據(jù)自己的步長測量自己家到學(xué)校的距離。這樣，每個學(xué)生都參與到知識的形成過程中，在活動中掌握知識，形成技能，享受成功的喜悅，使求知之情得到升華，探索之志得到激發(fā)。

（三）個性顯出來

素質(zhì)教育要以尊重學(xué)生個性為前提，只有充分發(fā)展個性，學(xué)生才能迸發(fā)出自己的創(chuàng)造火花，增強創(chuàng)新意識。

如教學(xué)“連乘應(yīng)用題”一課時，例題是“一個商店進了5 箱熱水瓶，每箱12 個，每個熱水瓶賣11元，一共賣了多少元”。絕大多數(shù)同學(xué)認為只有兩種算法，即（1）11×12×5，先算出每箱賣多少元，再算5 箱一共賣多少元;（2）11×（12×5），先算5 箱有多少個熱水瓶，再算一共可以賣多少元。但有一個學(xué)生卻提出另一種算法：11×5×12，有的學(xué)生說這種解法雖然結(jié)果正確，但算理不通，不能算正確。到底正不正確呢？我并沒有急于下結(jié)論，而是耐心地鼓勵這位學(xué)生大膽地說出解題思路。原來這位學(xué)生用了“假設(shè)法”，假設(shè)從每箱中拿出一個熱水瓶，共5個，可賣55元，像這樣可以拿12次，所以一共可以賣55×12=660（元），列出綜合算式11×5×12=660（元）。他講完后，大家茅塞頓開，這種解法完全正確，并非只是結(jié)果偶然的巧合。這個意想不到的新解法，正是這位同學(xué)思維個性張揚、創(chuàng)新思維的顯現(xiàn)。教師應(yīng)該多一點耐心，努力營造良好的創(chuàng)新氛圍，珍惜和愛護學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，哪怕是稚嫩的，也要精心呵護。這樣，才能讓學(xué)生的個性飛揚在自主型的課堂中。

二、開放練習(xí)形式，促進素質(zhì)內(nèi)化

練習(xí)是鞏固知識、促進素質(zhì)內(nèi)化的重要手段，練習(xí)的開放性主要是針對一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，具有一定實踐性、活動性、求異性、多樣性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗，從不同角度，采取不同形式，探索解答方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（一）練習(xí)的實踐性

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師要創(chuàng)造性地理解教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有一定實踐性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識和方法運用到數(shù)學(xué)實踐中，在不斷動手、實際操作的過程中獲取知識，發(fā)展能力。

例如學(xué)習(xí)了“長方體的表面積”后，我讓學(xué)生每人制作一個火柴盒，并計算制作這個火柴盒至少要用多少平方厘米的硬紙板。在學(xué)生制作的過程中，了解了火柴盒的構(gòu)造;給解決問題架起了橋梁，然后通過觀察、思考、相互討論研究，得到了如下的解題思路：1.外殼四面抽盒的紙板面積加上內(nèi)盒5個面的紙板面積;2.求4個a面加3個b面再加2個c面的面積之和;3.表面積（6個面）加上2個a 面，再加上一個b面的面積之和。

練習(xí)的實踐性，使學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)問題面前，通過操作實踐，化抽象為直觀，既解決了表面積問題，又解決了通風(fēng)管問題，還解決了無蓋問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和解決實際問題的能力，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）練習(xí)的生活性。

數(shù)學(xué)來源于生活，解決了學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題，最容易激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。教師把數(shù)學(xué)問題的生活化，把枯燥無味的數(shù)學(xué)問題與學(xué)生日常生活實際聯(lián)系起來，會收到事半功倍的練習(xí)效果，提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的時效性。

（三）練習(xí)的求異性

這種練習(xí)是讓學(xué)生對教材中某一知識點的形成進行再思考，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上求異、求新，在鞏固知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了“梯形面積”后，讓學(xué)生用不同于教材的方法，來推導(dǎo)梯形面積公式。于是有學(xué)生另辟蹊徑，把一個梯形件剪拼成長方形、平行四邊形、三角形，殊途同歸，學(xué)生在進行求異性練習(xí)的過程中，增強了創(chuàng)造意識，提高了創(chuàng)新能力。

（四）練習(xí)的聯(lián)想性。

其目的是要求學(xué)生在思考、解題的過程申，根據(jù)題目產(chǎn)生知識間的聯(lián)想，從不同的角度尋找不同的解題方法。

如學(xué)習(xí)了“比例”的知識后，可設(shè)計這樣一道練習(xí)：某廠職工780人，已知男工人數(shù)是女工人數(shù)的5/8，男女職工各有多少人？做這道題，學(xué)生綜合運用已學(xué)過的知識，對“男工人數(shù)是女工人數(shù)的5/8作出了“女工人數(shù)是男工人數(shù)5/8 ”、“男工人數(shù)與女工人數(shù)的比是5：8”、“男工人數(shù)與男女職工人數(shù)的比是5：13”等聯(lián)想式理解。由于考慮角度不同，解法也就各不相同。