胡宇

【摘 要】培養(yǎng)學生自主學習能力是社會發(fā)展的需要，是新課程教學改革的需要，更是培養(yǎng)學生學習能力必須具備的基本素質。因此加強對學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”、“學會學習”就顯得尤為重要。

【關鍵詞】物理教學；培養(yǎng)；自主學習能力；途徑

自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性地學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的對象和主體，學生創(chuàng)造性地學習是教育活動的中心，是教育的基本方式和途徑，達到自主性發(fā)展是教育活動的目的，是一切教育活動的本質要求。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力是社會發(fā)展的需要，是新課程教學改革的需要，更是培養(yǎng)學生學習能力必須具備的基本素質。那么，在物理教學實踐中應怎樣培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？

1在物理教學實踐中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師，也是學習的動力。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，對提高學生學習的主動性是極為有益的，培養(yǎng)學生的學習興趣，可以大大提高教學效率，激發(fā)學生的思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。那么，在教學中遇到有些難度的問題時，安排同桌討論，發(fā)揮兩個人的智慧；難度較大的問題，就安排學生獨立思考，然后在小組討論，這樣使學生的參與度達到了100%，最后由小組的中心發(fā)言人代表小組作匯報，展示小組的力量。這種討論會促使全班同學思維的發(fā)展，達到全員參與思考之目的。教學中教師要善于根據(jù)不同的教學內容，或采用生動的導入語，或用聲情并茂的感情朗讀，或用實物演示，多媒體課件來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)、引導學生產(chǎn)生主動學習的愿望，變“要我學”為“我要學”。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

2在物理教學實踐中教師要善于建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。因此，在教學實踐中教師要善于根據(jù)不同的教學內容來滿足不同學生的需要，激發(fā)學習動機，提高學習效果，并且培養(yǎng)自主學習的能力。比如，在《大氣壓強》一節(jié)的新課教學中，可創(chuàng)設這樣一個情境，演示實驗：①將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片掉下）②將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住并倒置過來，放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片沒有掉下來）。設問：你從實驗中看到了什么？實驗中硬紙片受不受液體的壓強，那為什么硬紙片不會掉下來？創(chuàng)設這一情境的目的在于通過學生觀察、體會，引起關注，培養(yǎng)學生主人翁意識，激發(fā)探究動機，開始自我探索。

要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師還要善于為學生提供豐富多彩的學習材料、活動時空。這樣，才能更為有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而達到提高教學質量的目的。

自主學習強調培育學生主動地、自覺自愿地學習，培育學生能運用學習工具獲取有關學習資源，即知道從何處獲取。教師要適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。重視探究式實驗教學。探究過程中學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。學生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑、檢查和思考，探究方案的嚴密性和所獲結論的科學性，再最后得出可靠結論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使學生感覺到自己也能像科學家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要使學生在自主學習中知道怎么樣學習才能省時省力，效果好。培育自主學習，就應激發(fā)學習興趣，強化學法指導，培育責任心。但并非所有的學習者都愿意為自己的學習負主要責任，可能現(xiàn)存的教育思想和教育模式使學習者養(yǎng)成了依靠教師的學習習慣。除了革新教學方法，將主要以教師為中心的教學方法轉到以學習者為中心的教學方法外，還要強化學法指導，激發(fā)起學習興趣，使學習者認識學習的意義。

培養(yǎng)學生的自主學習，更要注重課堂教學策略。教師要開展自主性教育活動，強調學生在教育活動中的主體地位，把學生視為能動的個體，教師在教育活動中應深入地了解和研究學生，把握他們的認知水平、學習態(tài)度及思維方式，采取恰當?shù)慕逃绞胶褪侄?，最大限度地挖掘他們的認知和發(fā)展?jié)撃?，為學生自主性的發(fā)展創(chuàng)造條件和機會，促進學生主動學習、主動內化和主動發(fā)展，使他們真正成為教育的主體和學習的主人。

3在物理教學實踐中教師要善于對學生點滴的進步予以及時鼓勵評價

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。教學時，教師一句贊美的話、一個期待的眼神、一個鼓勵的動作，都將會使學生產(chǎn)生無盡的動力。因此，在物理教學實踐中教師要善于根據(jù)不同學生的個性特點，關注不同學生的差異，采取的多元化的評價措施，讓每個學生得到不同程度的成功快感。因此在教學時，根據(jù)學生學習情況及時恰當?shù)剡M行評價是很有必要的。在課堂上，作為教師要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，使學生消除疑慮，要以激勵的語言、明白的手勢、使學生放開膽子，要以及時的表揚、隨機的贊嘆，使學生放開喉嚨，要以情境的創(chuàng)設，優(yōu)生的引路，后進生的亮相，使學生堅定信心，要求全體參與，全面參與，始終參與。學生問對了，要大加贊揚，贊揚他們不僅有膽量而且有能力，學生問錯了，也要加以鼓勵，告訴他們有膽量提問題就了不起。這樣，整個學習過程就會成為學生質疑問難，探究創(chuàng)造的過程。

4在課堂教學中要著力培養(yǎng)學生的自學能力，提供、營造一種能夠充分發(fā)揮學生學習的主體性和自主性，使他們能夠獲得創(chuàng)新的條件和環(huán)境

我們知道，傳統(tǒng)教學的“感知一理解一鞏固一應用”這一掌握知識的階段結構是一個無情感的活動結構，這種結構忽視了根據(jù)學習興趣、學習類型、學習習慣等不同的有針對性的教學和情感培養(yǎng)。這種“見物不見人”的傾向是“目中無人”的純認知活動過程。顯然是與素質教育的要求相悖的，不利于學生身心的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。這與傳統(tǒng)的教育方式、教育環(huán)境的局限有關。而網(wǎng)絡融超文本和超媒體技術于一體，集圖、文、聲、像等多種信息媒體于一身。它可以用圖形、圖象、聲音、文字等表達教學信息。學生在開放教育教學實踐中，以貫徹學生自主學習為主線，充分發(fā)揮教師在教學過程的主導作用，教師在教學過程中要注意把知識傳授向情感和創(chuàng)新的培養(yǎng)延伸，要注意以下三方面的問題：一是創(chuàng)設情景，注意情感的誘發(fā)。精心備課，精選授課內容。在課前，對教材認真分析研究，了解課程的性質、教學目的和任務，貫徹關于相應課程的實施意見，了解專家的教學思路，吸取其精華，捕捉網(wǎng)絡資源中有關信息，預測學生在自主學習中可能碰到的困難，從而精選課程的輔導內容、范圍和程度。二是精心組織課堂教學，設計教學輔導環(huán)節(jié)。開放教育教學輔導課重啟發(fā)教育，因材施教；重自主學習方法的傳授，課堂教學中做到突出重點，解決難點；重育學生改變學習完全依賴教師的傳統(tǒng)習慣，啟發(fā)學生結合自身的特點，指導他們掌握一套有效的學習方法。使學生相互啟發(fā)、相互鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用網(wǎng)絡教學過程，要為學生的學習活動設置符合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學內容，使學生積極主動地進行探索式學習。網(wǎng)上教學內容的設計要體現(xiàn)當代教育思想，內容要新穎、有趣。在教學信息的恰當部位設疑及巧妙迂回的提問，富有“心機”的交互設計及答案，點撥，形式多樣的練習等，能表現(xiàn)無窮宇宙間的自然奧秘，大干世界的眾生百相，人類歷史的演進沉浮，民族文化的深厚底蘊等都能通過網(wǎng)絡展現(xiàn)在學生面前，使每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物；使每一項活動都有成為學生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。三是精心布置作業(yè)，批改作業(yè)，加強教學過程的控制，確保教學質量。

參考文獻：

[1]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001

[2]鄭金洲.自主學習.福建教育出版社，2008.8