李蘭坡

【摘 要】如何上好高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是許多老師非常關(guān)心也困惑的話題，怎樣有效的進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生輕松、快樂的對知識進行整理，使之系統(tǒng)化，條理化，發(fā)展思維是老師們要面臨的問題，下面就教學(xué)教法的改變幾方面來說明我對上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的理解。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；精選例題；教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要課型，是我們中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它可以系統(tǒng)的加深舊知識的學(xué)習(xí)，對以前的知識漏洞進行填補，復(fù)習(xí)課的主要功能是在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生能力。高中數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性較強，相對獨立，又密切聯(lián)系，因此，在復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的做法往往是教師根據(jù)自己對課程標準與考綱的理解和經(jīng)驗，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行知識點的羅列和整理，例題講解，變式鞏固，歸納小結(jié)的講授的課堂教學(xué)模式，這種模式之所以長期被廣大教師所采用，主要是由于它具有知識系統(tǒng)性強，能突出復(fù)習(xí)的重點和便于操作，用較少時間達到教學(xué)目標的有效方法。在這種教學(xué)模式中雖然也有老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，但基本上都是老師對學(xué)生單向的接受，被動性的接受，學(xué)生資助復(fù)習(xí)，注定探究、主動發(fā)展不夠，同時這種教學(xué)模式的即時反饋性往往不清，容易脫落學(xué)生實際，學(xué)得快，忘得也快，為什么呢？歸其原因就是：學(xué)生沒有真正的動起來，沒有主動進行知識系統(tǒng)探求，數(shù)學(xué)思想方法的體諒，沒能消化。

如何引導(dǎo)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中抓住根本，也是我們數(shù)學(xué)老師都想解決但是又不容易解決的問題。為了上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，我認為在數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式上應(yīng)注意以下幾點：

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生講述自己錯誤的思路，發(fā)現(xiàn)其中大家普遍存在的問題，再著重講解，這樣教學(xué)效果會好得多。本來復(fù)習(xí)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。復(fù)習(xí)課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發(fā)動學(xué)生探尋突破口，通過訪談，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。通過訪談實現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通

二、精選例題

一道好的數(shù)學(xué)題，即便具有相當?shù)碾y度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力？

復(fù)習(xí)課是以精講、多練為主的課，要想上好習(xí)題課必須選好例題，選好練習(xí)題，尤其是平時極容易出現(xiàn)錯誤的。精選的例題必須緊緊圍繞教學(xué)目的且具有典型性；要從實際出發(fā)，有針對性；要有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，具有啟發(fā)性。在上復(fù)習(xí)課的時候，如果按照題號順序依次講解，沒有將同類型的習(xí)題歸類講解，使學(xué)生接受的知識零零散散。所以，在教學(xué)過程要將不同類型的題目做到分類、整合，在講解過程中，要將該類問題講透徹，讓學(xué)生完完全全的明白理解，凡是有不理解的題，多練以增加記憶，達到真正理解掌握。

三、選擇合理的教學(xué)模式

我在課堂上知識點的復(fù)習(xí)進行了一些有益嘗試，比如：首先提出一個簡單的問題，解答后讓學(xué)生來反思這個問題，在學(xué)生的反思中尋找知識點、形成知識結(jié)構(gòu)；在學(xué)生的反思中提煉思想方法。其次讓學(xué)生為學(xué)生上課，因為我們老師畢竟不是學(xué)生，通常一個重點問題被我們重復(fù)幾次之后，我們會想當然的認為學(xué)生應(yīng)該記住了，應(yīng)該理解了，而實際上，只要你有時間和耐心去調(diào)查一下，就會發(fā)現(xiàn)，其實大部分學(xué)生是沒有真正掌握的，所以課堂上我會讓幾個學(xué)生自己說，然后讓其他同學(xué)聽，之后找出他們遺漏的知識點或存在問題的盲點，接著師生一起去探討這些問題。當然最關(guān)鍵是如何設(shè)置一個既能復(fù)習(xí)知識點又能緊扣本節(jié)課中心的問題，這樣做能有效避免教師枯燥地復(fù)述概念，學(xué)生理解的已經(jīng)理解，不理解的復(fù)述一遍又沒用。

四、講究講評試卷的方法

復(fù)習(xí)階段總免不了要做一些試卷，每章節(jié)的復(fù)習(xí)結(jié)束，每一階段復(fù)習(xí)的結(jié)束，第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束都要做很多試卷，首先可以用來幫助老師了解學(xué)生的掌握程度，其次可以幫助學(xué)生拓展思維，對知識的靈活運用，最后也是逐步提高學(xué)生的應(yīng)試能力和速度。但試卷也不是做得越多越好，關(guān)鍵在于看做題的質(zhì)量好壞和收益的多少，還有怎樣才能取得好的講評效果。

總之，在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)空間等方面，進行開放性教學(xué)探究與實踐，調(diào)動積極性、主動性，才能收到較好的復(fù)習(xí)效果。