趙志龍

【摘 要】當(dāng)前，我國初中的課堂教學(xué)仍然是教師為中心，使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展受到了很大的束縛。數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的地方，而信息技術(shù)正在數(shù)學(xué)與學(xué)生之間架起了一座橋。因而，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合問題是一個值得深入思考的問題。本文研究了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，提出了解決建議并簡要介紹了一些教學(xué)案例。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中教學(xué)；整合

近幾年，我國正大力進(jìn)行教育改革以培養(yǎng)有創(chuàng)新性的人才，教師在這一過程中應(yīng)該對教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行充分的了解，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為具體指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的教師中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一個不僅能發(fā)揮教師的主體作用，還能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。然而，想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革目標(biāo)，就離不開整合信息技術(shù)及學(xué)科課程。

1信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵

在研究了大量國內(nèi)外教育學(xué)家的研究成果后，我們得出了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本內(nèi)涵，即在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與教育思想等有機(jī)地融合在一起，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)更好地完成。同時，教師要幫助學(xué)生提高獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用信息的能力，養(yǎng)成自身的協(xié)作意識及能力，以使學(xué)生掌握當(dāng)今時代的思維方法及解決問題的能力。

2信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)主義教學(xué)理論

眾所周知，建構(gòu)主義有著很豐富的理論內(nèi)容，然而，僅用一句話就可以概括其核心：以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索知識，組織和歸納已有知識并建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)主義的理論中，教師起到組織、發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)的作用。因?yàn)榻?gòu)主義需要的學(xué)習(xí)環(huán)境與當(dāng)代最新信息的教學(xué)實(shí)踐較為普遍的結(jié)合了起來，因此其就成為了國內(nèi)外的學(xué)校作為教學(xué)改革深化的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論在20世紀(jì)90年代初期伴隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代表的信息技術(shù)的發(fā)展得到了普遍的應(yīng)用，對于信息技術(shù)教育來說是一個較為重要的理論基礎(chǔ)，而信息技術(shù)又在同時營造了一個良好的環(huán)境以促進(jìn)建構(gòu)主義理論的引用，二者之間起著相輔相成的作用。

2.2最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)的奠基人之一維果斯基提出的，在國際發(fā)展心理學(xué)史上有著很重要的作用。20世紀(jì)30年代初期，維果斯基最先在心理學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”這一理論，他認(rèn)為個體會呈現(xiàn)出兩種發(fā)展水平，一個是個體現(xiàn)有的水平，另一個是個體在老師的輔助下即將能夠達(dá)到的發(fā)展水平。而這兩種水平之間存在的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論的重點(diǎn)在于告訴教育者教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為限度，如果過于超前，學(xué)生就難以接受；如果之后，就會失去教育本來的意義。

3信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的措施

3.1讓教師理解

想要在數(shù)學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，第一步就是要教師群體能夠接受這一變革，只有教師認(rèn)識到了將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的優(yōu)勢，才能令信息技術(shù)走進(jìn)課堂，促進(jìn)觀念更新。在這一過程中，最有效的手段是讓教師學(xué)習(xí)技術(shù)水平較高的信息技術(shù)成果，以真正使觀念得到更新。

3.2提升教師各方面素質(zhì)

更新了自身的觀念后，教師才會有在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的需要。在這一階段，教師自身的教育技術(shù)水平對應(yīng)用效果起著較為直接的作用，因此，使教師的信息技術(shù)素養(yǎng)得到提高就是一個亟需解決的問題。首先，教師要發(fā)揮自身的主觀能動性，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校和其他教育部門可以增加教育技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)，以使教師能夠更為嫻熟地應(yīng)用信息技術(shù)。

4信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的案例

以某初中二年級信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合課程為例。該節(jié)課的小組建立使用指定與自愿結(jié)合的措施，首先任命數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、組織能力較強(qiáng)、威信高的學(xué)生擔(dān)任組長，其他學(xué)生資源組成小組，每個小組有2名成員，個別小組由教師視組內(nèi)成員的能力進(jìn)行協(xié)調(diào)，力求相對平衡，保障各個小組都能夠順利完成任務(wù)。教師要將任務(wù)分配給各個小組，使小組內(nèi)的成員明確自身的職責(zé)和小組需要共同完成的目標(biāo)。

在課程結(jié)束后，我們對該課進(jìn)行了分析。首先，通過整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課，原本較多的課時縮短為一課時，課堂教學(xué)的容量增加，在單位時間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容明顯增加，教學(xué)效率得到了實(shí)質(zhì)性的提高。其次，學(xué)生的自主探究能力得到了極大的提高，在課堂中有很大一部分的時間是由學(xué)生自行支配的，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行了充分的發(fā)揮。最后，經(jīng)過課下的調(diào)查，大部分教師都很支持這種教學(xué)方法。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，不僅吸引了學(xué)生的興趣，也提高了老師的關(guān)注度，受到了師生的一致好評。

我國的信息教育從計(jì)算機(jī)教育開始起步，逐漸普及，實(shí)現(xiàn)了從課程理念、教學(xué)目標(biāo)等直到教學(xué)評價(jià)各個方面的改革及推進(jìn)。同很多發(fā)達(dá)國家比較，我國信息技術(shù)與學(xué)科整合的時間并不是很足夠，但我們累積了很多經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。當(dāng)前，我們不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)中吸取整合的有效手段，相信過不了多久，我國就可以全面實(shí)現(xiàn)教育信息化。

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