張艷玲

【摘 要】語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文的愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；預(yù)習課文；課堂導(dǎo)入；朗讀方式

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習慣?！薄墩Z文課程標準》第三階段（小學(xué)五、六年級）提出， “閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，相像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！庇纱丝梢婇喿x的重要性不言而喻。所以，我在教學(xué)時特別注重閱讀的有效性，現(xiàn)將這些年教學(xué)中總結(jié)的一些提高閱讀有效性的方法簡述如下：

一、分層預(yù)習

預(yù)習課文是學(xué)生認真上課的前提條件，新教材的課文篇幅長，內(nèi)容深，如果學(xué)生沒有預(yù)習過就來上課，往往連課文都無法讀通，更不用說有感情朗讀課文和理解課文內(nèi)容了。課堂上往往會出現(xiàn)這樣的情況，一些不預(yù)習的孩子上課茫茫然，只能做小聽眾聽別人發(fā)言，一堂課上完，對課文也只是一知半解，學(xué)習效果很差。學(xué)生有了基礎(chǔ)的預(yù)習能力，會主動查詞典，會質(zhì)疑，會思考，自己尋求答案，對學(xué)生的終身都有收益。因而，充分做好預(yù)習工作，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中積極參與意識，深入理解、探究課文內(nèi)容的好奇心，高效、出色地完成教學(xué)任務(wù)。

分層布置預(yù)習要求潛能生讀通順，中等生讀懂，優(yōu)等生讀透。在檢查預(yù)習時，同樣分層展開，潛能生進行賽讀，中等生比概括大意，優(yōu)等生比感悟深淺。

二、有效提問

好的閱讀課來源于匠心獨具的教學(xué)設(shè)計，而好的教學(xué)設(shè)計又來源于正確深入的文本解讀。所以每上一篇課文之前，我都要認真地把課文讀上幾遍。首先，我以普通讀者的身份去賞讀，對文章有自己初步的感悟；再翻開手邊的《教師教學(xué)用書》，看看自己的哪些理解與教參有偏差，然后從教學(xué)的角度確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；最后從學(xué)生的視角去讀、去思考，去提問。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。比如《玩出了名堂》，誰玩？玩什么？玩出了什么名堂？由于問題來源于學(xué)生，在學(xué)習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑?！芭d趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學(xué)習會因了學(xué)生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學(xué)語文教材中類似的課題很多，、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

（3）抓主要線索提問，促進學(xué)生自主學(xué)習。新課改中提出了自主學(xué)習，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)?！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學(xué)語文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達到良好的教學(xué)效果。

三、注重朗讀

根據(jù)不同的閱讀需要，恰當?shù)剡x用不同的朗讀方式，使學(xué)生在讀中感悟語言，受到品德教育和審美教育。只有讀才能讓學(xué)生不斷地感悟語言。速讀，對讀、賽讀、齊讀、分角色讀，誦讀等等，加強朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累詞匯句式、發(fā)展智力、提高語言表達和寫作能力，更可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心里。 在以往的語文教學(xué)中，由于太過于重視“講” ，而忽視了學(xué)生主觀能動的“讀” ，教師在教學(xué)中不能辯證地處理“聽、說、 寫”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對學(xué)生進行語文能力的培養(yǎng)，語文教學(xué) 出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學(xué)中的起點，即學(xué)生對課文的“熟讀” 。一篇課文的學(xué)習，總少不了串講，少不 了繁瑣的語句分析，學(xué)生只是圍著老師的問題、講解在轉(zhuǎn)， “讀” 則幾乎成了一種過場，一篇課文講完了，可學(xué)生甚至連課文都讀 不通，聽記的那些所謂“理解”和“體會” ，全都是老師“講” 出來的。 這樣一來， 學(xué)生的語文能力停滯不前， 仍然不會 “說話” ， 不會“作文” ，根本原因就是學(xué)生讀得太少了，自己理解體會得太少了，語言積累得太少了，所以，作為語文老師，應(yīng)該充分地 認識到這一點，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生從實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學(xué)習的快樂，圓滿完成語文教學(xué)任務(wù)。

多進行參與性朗讀，多進行鼓勵性評價。教師可根據(jù)課文內(nèi)容， 把傳統(tǒng)教學(xué)中專屬老師的講臺讓給學(xué)生，成為他們表演的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生將生硬的文字變成鮮明、生 動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。小學(xué)生的認知水平有限，不能很快的領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，運用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。

四、講究口語藝術(shù)。

這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠都是語言運用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。

在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾紤?yīng)當對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習。