【摘 要】“說”與“寫”兩者都是信息的提取，通過言語表達個體的思想、觀點或情感。寫作能力包括的觀察、積累能力；思維能力；運用表達方法的能力；語言表達能力、修改能力都與“說”有密切的關(guān)系。因此讓“說”與“寫”有機的結(jié)合，不僅有利于提高學生語言表達的能力，而且對于學生將來的發(fā)展，具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】口頭作文；說與寫；農(nóng)村小學

一、“說”與“寫”脫離的現(xiàn)象

課題《農(nóng)村小學習作指導課教學方法的研究與實踐》立項以后，我們對小學生習作現(xiàn)象進行了一次較大范圍的師生問卷調(diào)查。從學生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生習作興趣不大，自主習作的愿望不足，對于老師講解完習作要求后，下筆表達有一定的困難。后來，我再組織了一部分學生進行了面對面的訪談，了解到我們的老師在習作教學中，往往過分注重了書面作文。擔心學生不會寫，引用大量的例文讓學生參考，樂此不疲地重復寫作的技巧、提醒要注意的地方等等，一節(jié)課下來，學生口頭表達訓練不足，思維活躍度欠缺，積極參與性不強。導致了習作質(zhì)量不高的同時，書面表達與口頭訓練不能均衡發(fā)展。這種口頭作文的“說”與書面作文的“寫”脫離的現(xiàn)象，是違背了寫作教學規(guī)律的。

二、“說”與“寫”的關(guān)系

（一）口頭作文的界定

在這里講到的“說”也就是口頭作文。有人認為凡是口頭語言表達的均看作口頭作文；有人認為口頭作文是作文訓練方式之一，屬語言的口頭形式的訓練；而我們討論研究的口頭作文是指用口頭語言把自己的所見、所聞、所感、所思、所做說出來，要說得有條理，讓聽的人能夠準確理解。我們之所以選擇這樣界定口頭作文，是因為這與學生的書面作文關(guān)系很大。

（二）“說”對“寫”的作用

著名語言學家呂叔湘先生說：“以作文教學為例，多做口頭作文的練習就很有好處?？陬^作文，口頭評改，費時間少而收效廣，不光是本人得益，全班都得益?！倍屑毞治?，寫作能力包括的觀察、積累能力；思維能力；運用表達方法的能力；語言表達能力、修改能力都與“說”有密切的關(guān)系。

1.“說”有助觀察、積累能力的提高

學生要寫作文，心中必須有素材，而素材靠的是積累，而積累的最好途徑是觀察、感受生活和廣泛閱讀。在實際生活當中，學生對觀察的方法，觀察所得的結(jié)果往往是片段的、零星的、不連續(xù)的。這個時候，需要教師的指導和同學幫助。通過邊聽邊說完善回憶，重現(xiàn)全貌。這說的過程有助于觀察、積累能力的提高。

2.“說”有助思維能力的提高

寫作教學中的思維訓練，主要是引導學生認識事物、理解生活，這是審題立意、駕馭題材的基礎(chǔ)。學生對生活的認識和理解越全面、越深刻，寫出來的文章就越有意義和價值?？陬^作文具有的迅速和可變性的特點，隨時受教師和同學的啟發(fā)、點拔，不斷領(lǐng)會題意，確立主題，明晰思路。思維的這一系列活動，在口頭作文上得到一次較為完善的呈現(xiàn)。

3.“說”有助運用表達方法的能力和語言表達能力的提高

在習作教學當中，往往遇到學生無從下筆的現(xiàn)象，主要是學生感到壓力，有困難。如果讓學生先試試口頭作文，那么這種“無從下筆”的焦慮感會有很大的改善。而且在聽說的過程中，可以學習到很多同一內(nèi)容，卻不同的表達方法的技巧。

4.“說”與“寫”的關(guān)系是相輔相成的

呂叔湘先生說：“結(jié)合語言訓練來教作文還有一個好處：使學生認識到作文和說話不是互不相干的兩回事，免得拿起筆桿來就要擺架勢，就要有些‘高深的字眼，造些‘復雜的句子，甚至說些云來霧里去、連自己都莫名其妙的話?！笨陬^作文可以較快地檢查學生的思考結(jié)果，從而促使積極思考，繼續(xù)修改完善，加強了思維的活躍度，提升了寫作能力。書面作文在寫作和修改的過程中，反過來檢驗了口頭作文語言的準確、清晰、嚴密，構(gòu)思、立意、選材是否得當。

在平時的說話訓練當中，如果把話說得中心明確，首尾完整，條理清晰，通順明白，那么在這個基礎(chǔ)上稍作整理，適當加工，就成為一篇很好的文章。所以“說”的訓練是“寫”的重要組成部分。而且由說到寫，從口頭作文到書面作文這一過程，既符合語言發(fā)展的規(guī)律，又符合作文構(gòu)思表達的規(guī)律。口頭作文也是以書面作文為最終的服務(wù)對象。倘若學生都經(jīng)過嚴格的口頭作文訓練，那么他們的口頭表達能力和書面表達能力都會逐漸得到提高。因此，我們的習作教學必須注重口頭作文訓練，把“說”與“寫”有機結(jié)合，才能改變我校學生下筆難的現(xiàn)象。

三、如何讓“說”與“寫”有機結(jié)合

綜觀世界各國，許多國家早就將口頭作文列入整個作文教學的范疇。例如：美國的小學、甚至中學，口頭作文與書面作文具有同等的地位；無論是前蘇聯(lián)還是現(xiàn)在的俄羅斯，在作文教學中，都一脈相承地注重口頭作文訓練。他們認為，進行作文教學，首先要讓學生學會“怎樣說”，然后，再教學生“怎么寫”；德國更是在理論上和實踐上都重視口頭作文教學，曾發(fā)了一本語文教學袖珍手冊，其中比較系統(tǒng)地安排了生動活潑的口頭表達練習。

而在我國，這方面的系統(tǒng)訓練參差不齊，也沒有得到很好的重視。結(jié)合課題的研究，以及我校的實際情況，我們作了以下幾方面的探索，成效較為顯著。

1.作文教學與口語交際相結(jié)合

小學生的智慧潛力和語言潛力都很大，他們愛說愛講，愛看愛聽，好問這問那。根據(jù)小學生的這一心理特點，把語文園地中的口語交際與習作有機地結(jié)合起來，可以極大地開發(fā)學生形象思維的能力，實現(xiàn)口語交際向書面表達的成功過渡。

例如：在教學人教版小學四年級語文上冊語文園地四“寫寫自己喜歡的小動物”時，口語交際與習作是交織在一起的。以往，我們的老師都會走過場式的，用幾分鐘讓學生說說自己喜歡的小動物是什么，為什么喜歡它，然后重點教學生如何抓特點地寫，講解結(jié)束后，讓學生開始下筆。通常，學生寫出來的文章都枯燥、乏味，選材與構(gòu)思、表達方法不盡人意。

經(jīng)過研究，我們對這次習作采取“只說不寫”的形式。也就是只要求學生進行口頭作文，不要求寫書面作文。以下是我們教學的片段。

師：（課的一開始）同學們，讓我們回顧一下這一組關(guān)于描寫小動物的課文，思考：①你能簡單地說說它們的特點嗎？②為什么我們?nèi)绱肆私馑鼈兊奶攸c呢？

生：（就在于作者抓住了每一種動物的特點來寫。）

師：再來看這組動物插圖。你喜歡哪種？

生：……

（讓喜歡同一種動物的學生分成一組。然后，小組內(nèi)交流：我認識的這種小動物在我的印象中是怎樣的？交流完畢后，請同學匯報。）

生：（當時第一個同學是這樣匯報的）我喜歡的是我家的小狗，那是一條可愛的小狗。我一回家就對著我搖尾巴，遇到有陌生人就會“狂吠”，可真是我們的好幫手。（從這位同學的匯報來看，很簡單，離一篇習作有很大的距離，但我們并不著急。）

師：你第一句說得很好，能抓住了小狗的特點：可愛。那它的可愛體現(xiàn)在哪呢？外形？進食？還是嬉戲的時候呢？

生：外形

師：那你現(xiàn)在思考一下，它的外形是怎樣可愛的？我們其它同學也像他這樣想想自己喜歡的小動物有什么特點？它的特點體現(xiàn)在哪？盡可能說詳細。

生再討論。繼續(xù)匯報，匯報后學生評議，教師引導，繼續(xù)完善習作。經(jīng)過三到四次的交流、討論、匯報，學生對自己的小動物有了較為全面的認識與表述，于是進行“我最喜歡的動物”新聞發(fā)布會活動。每個學生自愿上臺發(fā)布，臺下學生根據(jù)評價標準，為上臺的同學評分。（①每個同學有兩次發(fā)布的機會，為的讓學生通過聽、說、評后，對自己的不足進行再次修改。②如果出現(xiàn)不愿上臺發(fā)布的學生可以讓他先聽別人說，再決定是否上臺，最后還是決定不上臺的要把自己的口頭作文回家講給父母聽，再由父母打分，這是針對缺乏自信的學生而定的。③評價的標準必須有對動物特點的把握、表達的方式、用詞、是否有真情實感等）

這樣的口頭作文訓練，學生興趣很濃，積極性很高，更專心地聆聽別人表達，并對好的表達方法，構(gòu)思、選材加以整理，從最開始的連句成段到后來的連段成篇，完全克服了下筆難的心理壓力，讓習作變得輕松，快樂。

當然作文教學與口語交際相結(jié)合，也可以先讓學生進行口頭作文訓練后，再進行書面作文的訓練。

2.課前一分鐘的看圖說話訓練

利用課前一分鐘的時間，預(yù)先讓學生看單幅圖畫，然后，描述該畫面，或讓學生看多幅連環(huán)畫，然后，按照順序進行講述，連成一個完整的故事。

例如：人教版小學五年級語文上冊語文園地四的習作“觀察漫畫，編一個故事”。在教學這一組課文的時候，每一節(jié)課，教師都可以精心挑選一些發(fā)人深思的漫畫，讓學生觀察，并與同學交流，然后按一定的順序有條理地口述一個完整的故事。經(jīng)過兩個星期的有計劃訓練，到教學這個單元的習作時，學生已掌握了一個觀察、想象、表達的方法。那再把口頭作文轉(zhuǎn)化為書面作文就容易多了。

3.專項的講述練習

讓學生從生活中，或從書報中收集故事，在課堂上進行講述，并要求學生弄清楚故事的重點和高潮，做到言之有序，重點突出，能吸引人。有時，學生講述的材料可以由教師根據(jù)實際情況來提供，學生閱讀、觀看后，再分別進行講述。

例如：人教版小學五年級語文上冊語文園地八“寫梗概”。在寫作前，我組織學生一起觀看了革命影視作品《雞毛信》，觀看完畢后，讓學生都來說說觀后的感想，然后，讓學生嘗試把這部電影復述給同桌聽，讓同桌評議。接著請一名學生進行全班匯報，再評議。緊接著，我又把難度加大，讓學生按照不同人稱、時態(tài)、感情色彩進行描述。如：以海娃第一人稱，回歸到當時發(fā)生故事的時間，來講述故事；以觀眾的身份，用第三人稱過去時來講述故事；甚至可以用一個導演的身份，加入一定的感情色彩來進行描述。同一內(nèi)容，不同的敘述方式，學生們經(jīng)過比較，一定有很大的收益。

四、“說”的訓練應(yīng)注意的要點

1.長期性、系統(tǒng)性、目的性

口頭作文訓練跟書面作文訓練一樣，應(yīng)該有其目的性和系統(tǒng)性?？陬^作文雖然有很大的“自由空間”，不受時間、地點等的限制，但作為以書面作文為最終目的口頭作文，必須是有計劃，有條理，有目的地選擇訓練的材料，如：與單元作文相結(jié)合；與綜合實踐活動相結(jié)合；與課文內(nèi)容相結(jié)合等等。并根據(jù)實際制定訓練的達到度，做到長期堅持訓練，才會有顯著的效果。

2.注意教會學生口頭表達的技巧

口頭作文對于學生的思維活躍度要求很高，反過來，從一次次的口頭作文訓練，會鍛煉學生思維的敏捷性、條理性、目的性。但教師應(yīng)注意的是，口頭作文不僅僅要求學生的思維度，還必須有語言技巧方面的，如：語調(diào)、語音、語態(tài)、情感等的訓練。

3.不可忽視的媒體作用

口頭作文訓練不可避免要創(chuàng)設(shè)一定的情境進行對話練習。情境的創(chuàng)設(shè)有媒體參與其中會增色不少。教師可以利用幻燈、投影、錄像機、多媒體計算機等等，再現(xiàn)相關(guān)的情境，幫助學生展開聯(lián)想，以豐富學生原有的表象，表象越清晰，記憶越深，感受越濃，對口頭作文的訓練起到很大的推動作用。

以上是我們在課題研究當中，對口頭作文訓練的一點認識。但我們相信，只要擺正“說”與“寫”的關(guān)系，堅持口頭作文訓練，對于培養(yǎng)學生思維，口頭表達能力、書面表達能力，以及對促進學生適應(yīng)社會，培養(yǎng)他們良好的人際關(guān)系，有著十分積極的作用。

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作者簡介：

王運儀（1979～ ）女，廣東省廣州市人，小學語文高級教師，本科，研究方向：語文教學。

基金項目：廣州市南沙區(qū)教育科學十二五規(guī)劃（項目編號：2012011）