任淑君

所謂口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言?！笨梢?，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)階段，聽、說、讀、寫這四種基本的語文能力中，說的能力在教學(xué)中往往被忽視，考試中也很少涉及。這樣，使學(xué)生受到訓(xùn)練較少，導(dǎo)致一些學(xué)生很怕在公共場合發(fā)言，不是聲音顫抖、目光低垂，就是結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意，幾乎得了“恐說癥”。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，必須在語文課上加強對學(xué)生口頭表達能力的鍛煉和培養(yǎng)，所以我在教學(xué)實踐中，嘗試了一些方法，逐步鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

一、激發(fā)學(xué)生的說話興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。也就是說一個人對某種知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會充滿信心，執(zhí)著追求。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，首先必須激發(fā)他們的說話興趣，讓學(xué)生樂于說，這就要求教師在說話的內(nèi)容上多下功夫，精心設(shè)計。

1.把握好入學(xué)的第一時段

學(xué)生入學(xué)的第一個月是很重要的。學(xué)生對學(xué)校生活懵懵懂懂。我認為這時不能急于教課本上的知識應(yīng)先想辦法貼近學(xué)生。放下老師的架子，與他們聊天，與他們做知心朋友，等學(xué)生喜歡你、喜歡上班集體、喜歡學(xué)校生活的時候，再引入課本上的知識，雖然你的教學(xué)進度慢于平行班，但殊不知，學(xué)生在潛移默化的引導(dǎo)中已經(jīng)逐步進入了角色。之后，我再教拼音的時候，設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：每天放學(xué)時給學(xué)生布置這樣一個作業(yè)，回家把自己喜歡的音節(jié)詞記下來，第二天一上課，有一部分學(xué)生，就會走上講臺落落大方地拿著自己事先準備好的音節(jié)詞卡片說：我給大家?guī)砹藥讉€音節(jié)詞，你們愿意記住它們嗎？不論他們教得好與不好，我都會毫不吝嗇地夸大其辭地把贊美之詞送給他們。一段時間后，班中則出現(xiàn)了一批樂于表現(xiàn)的學(xué)生。

2.充分利用多媒體課件

學(xué)校為每個教學(xué)班配置了電腦及大屏幕投影。這無疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效的教學(xué)手段。每次到講讀課文時，同學(xué)們各個精神飽滿，都期待盡快播放多媒體動畫短片。學(xué)生看片是相當專注的，看著看著……一些學(xué)生實在是忍不住了，他們有話要說，他們急于想要把他們看到的說出來。這時，我就讓他們說，盡情地說。大部分學(xué)生興致盎然，說得非常生動，非常豐富，連我自己都被他們感染了。課文內(nèi)容已無須逐句理解了，只引導(dǎo)他們讀好課文即可。我想，當學(xué)生言之有物的時候，他們會很積極、很激動，只要稍稍加以引導(dǎo)，即可獲得收獲。

二、創(chuàng)造良好的說話環(huán)境

1.可以從朗讀著手

因為朗讀除了可以激發(fā)學(xué)生說話的興趣外，還為說話的準確、生動、流暢、自然打下了基礎(chǔ)。說話是朗讀技巧在生活中的應(yīng)用。先從模仿開始，針對小學(xué)生模仿能力強的特點，多讓學(xué)生聽教師的示范朗讀，有意識地讓他們進行模仿，教師的示范很好，將能收到事半功倍的效果。我經(jīng)常組織同學(xué)們進行朗讀，背誦，講故事比賽。由于訓(xùn)練得當，在學(xué)校組織的朗讀、背誦競賽中，我班均獲團體第一。

2.有效的合作學(xué)習(xí)方法

營造一個寬松的說話環(huán)境也是提高說話能力的必備的條件。小組交流、同桌交流都是好辦法。在小組交流中，學(xué)生交往的對象是自己熟悉的同學(xué)，這時他們的心情、心態(tài)都非常地放松，覺得這時自己就是學(xué)習(xí)的主人了，想說就可以大膽地說了。只要在這時，老師及時、明確地提出說話的要求，就可以讓所有的學(xué)生大膽地表達出自己的想法了。這為他們上臺表演或即興發(fā)言做好了充分的準備工作。

3.為學(xué)生搭建展示的平臺

受傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)的影響，絕大多數(shù)學(xué)生有 “上臺說話恐懼證”，他們在臺上就手足無措，半天說不出話來。因而語文教師一定要努力創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多的有一些口頭表達的實踐機會，練就在眾人面前說話的膽子，提高在眾人面前說話的表現(xiàn)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生口頭作文能力

口頭作文是培養(yǎng)學(xué)生有條理的、完整地說清一件事或是表達自己觀點的好辦法，是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力的較高層次的訓(xùn)練。這是學(xué)生進入三年級以來的口頭表達能力的一種再提高。學(xué)生由在規(guī)定的時間內(nèi)說通一句話、幾句話到一段意思完整的話。這個梯度、這個過度一定要把握好。

一、二年級的小學(xué)生思維具有形象性、具體性的特點。指導(dǎo)低年級小學(xué)生口頭作文，要盡量地為孩子們創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過生動具體的情境，提供作文內(nèi)容，喚起頭腦中的表象，激發(fā)寫作的動機，創(chuàng)設(shè)生活情境。如：一次，我在市場上看見有賣“草娃娃”的，于是買了一個，把它拿到了教室，同學(xué)們又驚奇又高興，愛不釋手。我抓住時機，指導(dǎo)他們寫了觀察日記。又如我把朋友送我的外地小棗拿來一些，讓他們進行觀察、品嘗。同學(xué)們興趣盎然，邊說邊吃，小棗的顔色、形狀、味道很快地被同學(xué)們形象地描繪了出來。

總之，在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力時，老師盡量要讓學(xué)生講話完整。文由段成，段由句組，而句子則由幾個詞語有序地組合而成。要想培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，并不是一朝一夕就能做到的，這需要語文教師平時在教學(xué)中采取多種形式的教學(xué)法，并根據(jù)學(xué)生的說話的不同情況，具體指導(dǎo)、經(jīng)常訓(xùn)練。只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成一個“胸藏錦繡，口吐華章”的全面人才。