陳璇

摘要：以元認(rèn)知策略理論為基礎(chǔ)，以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院2013級50名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)樣本，進(jìn)行了為期3個(gè)月的聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)旨在觀察元認(rèn)知策略的運(yùn)用與學(xué)生聽力理解水平之間的相關(guān)性，探究元認(rèn)知策略在高職院校英語專業(yè)聽力教學(xué)中的可行性及實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；聽力教學(xué)；高職高專

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0167-02

引言

高職高專是我國高等教育的重要組成部分。《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》指出：“遵循‘實(shí)用為主，夠用為度的原則?！币虼?，在高職高專英語專業(yè)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語言基礎(chǔ)的夯實(shí)，加強(qiáng)語言基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事外事、外交各種語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如此，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)需成為高職高專英語教學(xué)的重中之重，在整個(gè)教學(xué)過程中將“聽”置于首要位置。本次實(shí)驗(yàn)的研究對象為湖北職業(yè)外語學(xué)院2013級商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，本專業(yè)主要面向本地及沿海地區(qū)的中小型外貿(mào)企業(yè)，培養(yǎng)具備外經(jīng)貿(mào)職業(yè)領(lǐng)域文化素養(yǎng)，掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，能勝任國際貨物進(jìn)出口貿(mào)易工作的技術(shù)技能型人才。因此，在英語教學(xué)過程中，更側(cè)重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，那么，“聽”則成為教學(xué)的重中之重。

一、文獻(xiàn)綜述

Flavell在20世紀(jì)70年代最早提出“元認(rèn)知”的概念。認(rèn)為元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，是用來控制和管理認(rèn)知過程的知識[1]。OMalley和Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控理解和自我評價(jià)。國內(nèi)關(guān)于元認(rèn)知及元認(rèn)知策略的研究是在西方學(xué)者研究的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的[2]。文秋芳（2004）提出一個(gè)英語學(xué)習(xí)要素的系統(tǒng)包括兩個(gè)部分：觀念和策略。她在研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示較好的調(diào)控能力，而差生在這方面顯得尤為欠缺[3]。楊善江（2007）通過實(shí)證研究指出，在高職院校中以元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)開展英語聽力教學(xué)有助于形成及增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，從而促進(jìn)學(xué)生的聽力成績的提高[4]。汪志寧、王曉嵐（2010）通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略的使用與英語聽力理解能力之間存在顯著相關(guān)性。本研究以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院2013級英語專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，設(shè)計(jì)以元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)的英語專業(yè)聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，探索元認(rèn)知策略在高職高專英語專業(yè)聽力教學(xué)中運(yùn)用的可行性，分析其教學(xué)效果，論證元認(rèn)知策略與英語專業(yè)聽力教學(xué)的相關(guān)性[5]。

二、高職高專學(xué)生英語水平現(xiàn)狀

根據(jù)我國現(xiàn)行的高等教育招錄制度，高職高專院校招生主要源自于四批學(xué)生。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級英語專業(yè)學(xué)生均為四批生源，大多數(shù)學(xué)生來自于各個(gè)縣市，高考英語分?jǐn)?shù)整體不高，英語應(yīng)用水平特別是聽力水平更為薄弱。具體情況如下：

1語言基礎(chǔ)知識薄弱，語法知識模糊不清。四批的學(xué)生大多在高中階段學(xué)習(xí)成績位于中下，英語語言基礎(chǔ)薄弱，對英語語法的掌握一知半解。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生的聽力理解能力不高。

2語音欠缺，詞匯量匱乏。高職院校學(xué)生生源分布廣泛，來自一線城市的學(xué)生，由于中學(xué)階段所在區(qū)域教學(xué)水平較高，學(xué)生整體語音較好。但占主要生源的縣市學(xué)生，受當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)水平的限制，普遍存在著發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)不到位、詞匯量不足的問題。

3學(xué)習(xí)動機(jī)弱，心理素質(zhì)差。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，聽力水平的高低與其學(xué)習(xí)動機(jī)密切相連。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系。高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，情緒波動較大的問題。而聽力是一個(gè)短暫的動作，一個(gè)瞬間的狀態(tài)，如若學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，情緒起伏大，勢必會影響其聽力效果，聽力水平難以提高。而聽力水平的持久不變反過來又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，萌發(fā)厭學(xué)、棄學(xué)的想法。

4學(xué)習(xí)策略輸入甚少。高職院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略知之甚少，有些學(xué)生根本不懂何為學(xué)習(xí)策略，更不用提如何運(yùn)用元認(rèn)知策略來提高英語聽力理解水平。而另一部分學(xué)生盡管已經(jīng)形成一套較好的學(xué)習(xí)策略或方法，卻又不懂舉一反三。在本次實(shí)驗(yàn)之初，筆者通過問卷調(diào)查的形式對參與實(shí)驗(yàn)的50名學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略的測試。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生未聽說過元認(rèn)知理論。而在聽力學(xué)習(xí)的過程中，30%的學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中在無意識的情況下使用過元認(rèn)知策略；20%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的行為，能運(yùn)用計(jì)劃策略；25%的學(xué)生能在聽音過程中監(jiān)控自己的聽音行為；僅10%的學(xué)生能在聽后進(jìn)行自我評估。由此可見，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，并未掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，更不用提學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。多年來，我國的英語教育一直停留在應(yīng)試階段，單純的讀、寫、記只是機(jī)械地完成了英語學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，卻大大忽略了英語教學(xué)的最終目標(biāo)——實(shí)用性，最終導(dǎo)致學(xué)生英語交流水平有限，聽力理解力不高的現(xiàn)狀。

三、實(shí)證研究

1研究對象

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級外語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)50名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生高考英語成績隨機(jī)分為兩個(gè)班，每班25人。其中A班為實(shí)驗(yàn)組；B班為對照組。

2實(shí)驗(yàn)工具

元認(rèn)知策略使用問卷調(diào)查表，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試試題（A級）2套。

3實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)之初，理論及策略培訓(xùn)。本階段側(cè)重理論知識的植入，筆者為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生安排了4個(gè)學(xué)時(shí)的元認(rèn)知理論及策略培訓(xùn)；而對照組則按傳統(tǒng)聽力教學(xué)法授課。

聽前計(jì)劃階段。筆者要求學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃根據(jù)學(xué)生自身聽力水平情況劃分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃。同時(shí)，在每次聽力訓(xùn)練前教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力預(yù)測，提前準(zhǔn)備與聽力材料相關(guān)的背景知識。

聽中監(jiān)控策略訓(xùn)練階段。在聽音過程中，一方面學(xué)生采用已習(xí)得的學(xué)習(xí)策略記筆記，另一方面需調(diào)用之前構(gòu)建的背景知識輔助聽音，抓文章主旨并與預(yù)測對比，驗(yàn)證預(yù)測。教師除了觀察學(xué)生的注意力集中程度，適時(shí)予以指導(dǎo)和調(diào)整，同時(shí)需提供必要的聽力技巧指導(dǎo)，強(qiáng)化元認(rèn)知策略理論在聽力理解中的滲透。

聽后評估策略訓(xùn)練階段。每一次聽音訓(xùn)練結(jié)束之后，筆者要求學(xué)生立刻總結(jié)并反饋本次聽力學(xué)習(xí)的完成情況及策略的使用情況并與計(jì)劃目標(biāo)對比。教師則在該階段指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，并根據(jù)反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。

4研究結(jié)果和分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：兩組學(xué)生的聽力測試成績都有提高，但實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的聽力測試成績提高得更顯著，提高幅度更大。通過數(shù)據(jù)對比分析，元認(rèn)知策略與聽力理解之間有相關(guān)性顯而易見，元認(rèn)知策略在高職高專英語專業(yè)聽力教學(xué)中的運(yùn)用不僅可行，且其效果也較為顯著。

結(jié)論

“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)習(xí)方法的掌握是英語語言學(xué)習(xí)的基石，往往可以取得事半功倍的成效，英語聽力教學(xué)更是如此。在本次實(shí)證研究中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略逐漸加深了對英語學(xué)習(xí)的過程理解。課前能自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動搜索相關(guān)學(xué)習(xí)信息及資源。課中能自主管理和監(jiān)控自身聽力學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)。課后能及時(shí)評估學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，隨著聽力水平的逐漸提高，學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)顯著增加，學(xué)習(xí)興趣日趨濃厚。這些變化對英語聽力及整個(gè)英語學(xué)習(xí)都有積極的促進(jìn)作用。受教學(xué)任務(wù)和學(xué)生人數(shù)的局限性影響，本次研究時(shí)間較短，樣本較小，關(guān)于元認(rèn)知策略和英語專業(yè)聽力教學(xué)的相關(guān)性和可行性研究仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell J H. Metacognition and Cognitive Monitoring： a New Area of Cognitive-development Inquiry[J].American Psychologist，1979，（34）：906—911.

[2]OMalley， J.M.& Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略理論之研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[4]楊善江.元認(rèn)知策略在高職英語教學(xué)中的培訓(xùn)研究[J].常州服裝職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）：93.

[5]汪志寧，王曉嵐.高職高專學(xué)生元認(rèn)知策略和英語聽力理解的關(guān)系[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）：82—84.

（責(zé)任編輯：劉東旭）