利炳變

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》實(shí)施以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了很大的改觀，但仍有部分教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)2011》理解不透，在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的教學(xué)存在諸多問(wèn)題?；诖耍瑥男W(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課來(lái)探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；公開(kāi)課；義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）07-0079-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱 《標(biāo)準(zhǔn)2011》）明確規(guī)定：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)?！彼鼜恼Z(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面五位一體地設(shè)計(jì)了課程總目標(biāo)和各個(gè)階段的分級(jí)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多教師在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的教學(xué)存在較多的問(wèn)題。以下是從課堂的教學(xué)現(xiàn)象總結(jié)出來(lái)的七大誤區(qū)。

一、單詞教學(xué)只是單個(gè)詞的教學(xué)

現(xiàn)象1：在一節(jié)詞匯課中，教師設(shè)計(jì)很多活動(dòng)教授單詞的音和形，教學(xué)形式多樣，但整節(jié)課只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》在教學(xué)建議部分就強(qiáng)調(diào)“要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)”，詞匯教學(xué)不應(yīng)只是學(xué)習(xí)單個(gè)的詞，學(xué)習(xí)它的發(fā)音、拼寫和基本意義，還應(yīng)包括短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)以及詞匯背后的概念、文化內(nèi)涵，還有它的語(yǔ)法意義、搭配形式以及不同語(yǔ)境下的意義變化。即使在小學(xué)階段，也要引導(dǎo)學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)詞匯，在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞匯。基于此，新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材調(diào)整了詞匯呈現(xiàn)方式，在對(duì)話中穿插單詞的教學(xué)，但部分教師對(duì)此重視不夠，單詞教學(xué)只是硬綁綁地教幾個(gè)單詞，脫離語(yǔ)境簡(jiǎn)單地羅列詞義和詞性，長(zhǎng)期如此教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的全面理解，不利于語(yǔ)感的形成和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情景，才能使學(xué)生在短語(yǔ)、句型中理解和運(yùn)用詞語(yǔ)。

二、對(duì)話教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際

現(xiàn)象2：在對(duì)話課上，屢見(jiàn)教師要求學(xué)生去做調(diào)查采訪活動(dòng)。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力”，所以在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是十分重要的。對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般從結(jié)構(gòu)到意義到交際依次過(guò)渡，即“機(jī)械性操練活動(dòng)（struture-based）—有意義語(yǔ)言活動(dòng)（meaning-based）—交際性活動(dòng)（function-based）。對(duì)話教學(xué)反對(duì)過(guò)多機(jī)械性操練，但同時(shí)也反對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)。在公開(kāi)課中，句型的操練時(shí)間很短，教師很快就讓學(xué)生進(jìn)行g(shù)roup work（小組練習(xí)）。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先要有足夠輸入量（input），然后攝入（intake），最后是輸出（output）。過(guò)分地要求小孩子們馬上表演，馬上輸出，馬上使用英語(yǔ)做事情，對(duì)于絕大多數(shù)的孩子們來(lái)說(shuō)，壓力太大，而且迫使他們感受到焦慮，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、閱讀教學(xué)變成了朗讀教學(xué)

現(xiàn)象3：在五年級(jí)的讀寫課上，教師讓學(xué)生默讀文章的時(shí)間平均不夠10分鐘。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》在二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)要求“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文……”?？梢?jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讀的訓(xùn)練包括默讀和朗讀。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元安排“Read and Write”板塊其中一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文段能力。從公開(kāi)課中可以看到部分教師還搞不清楚閱讀課讓學(xué)生讀什么，怎樣讀。個(gè)別老師擔(dān)心課堂氣氛不夠活躍，給學(xué)生閱讀的時(shí)間很少，閱讀訓(xùn)練只是走過(guò)場(chǎng)，基本以朗讀為主。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀文章其實(shí)就是朗讀文章。如此下去，如何才能 “培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣”呢？

四、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練變成了說(shuō)、讀、寫、聽(tīng)訓(xùn)練

現(xiàn)象4：在一節(jié)三年級(jí)的詞匯課上，教學(xué)活動(dòng)共五個(gè)，其中四個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生認(rèn)讀單詞，只有最后一個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)力練習(xí)。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》提到“聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能”，即聽(tīng)讀是輸入，說(shuō)寫是輸出，語(yǔ)言教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟后，即input（輸入）到output（輸出）的過(guò)程。但授課教師沒(méi)有重視聽(tīng)的訓(xùn)練，在這節(jié)詞匯課上，教師剛讀出一個(gè)單詞的音，學(xué)生馬上跟著模仿，結(jié)果很多學(xué)生發(fā)音是有誤的，但由于學(xué)生太多，教師難以一一糾正。更大的問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中基本沒(méi)有相應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)。聽(tīng)力能力差一直是中國(guó)學(xué)生的通病，所以現(xiàn)在課程改革非常強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)，在各種考試中，聽(tīng)力所占的分值相當(dāng)高，小學(xué)三年級(jí)的考試更是如此，一份試卷70%的題目是聽(tīng)力試題，可見(jiàn)聽(tīng)力的重要性。聽(tīng)力的培養(yǎng)既是教學(xué)的最后結(jié)果，也是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。如果平時(shí)不注重這方面的訓(xùn)練，每次到了考試才進(jìn)行一些應(yīng)急的聽(tīng)力練習(xí)，效果可想而知。

五、教學(xué)活動(dòng)為熱鬧而設(shè)計(jì)

現(xiàn)象5：教師非常注重課堂氣氛，課堂上又是唱又是跳，幾乎每節(jié)課都有游戲，十幾節(jié)公開(kāi)課都是在熱熱鬧鬧的氣氛中上完。

雖然《標(biāo)準(zhǔn)2011》要求要培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)英語(yǔ)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好”，小學(xué)英語(yǔ)課堂要讓小學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)、唱唱、寫寫、做做來(lái)學(xué)習(xí)，但也不至于每節(jié)課、每種課型都要如此熱熱鬧鬧吧？在這樣的課堂里，學(xué)生真正攝入的知識(shí)有多少呢？如在一節(jié)詞匯課，一開(kāi)始學(xué)生對(duì)顏色單詞就已經(jīng)較為熟悉了，但教師沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)延伸，而是做了三個(gè)游戲來(lái)認(rèn)、讀單詞，從表面上看學(xué)生們積極參與，氣氛活躍，但是成績(jī)較好的學(xué)生在這些活動(dòng)中除了得到笑聲，還收獲了什么？《標(biāo)準(zhǔn)2011》建議教師“最大限度地滿足個(gè)體需要，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。

另外，個(gè)別教師在課堂上濫用、誤用游戲。如一個(gè)教師為了鞏固“Is this your shirt/...？”這個(gè)句型，花了7分鐘讓學(xué)生做了一個(gè)“警察捉小偷”的游戲，參與的學(xué)生才兩人，游戲做了兩次，共四人參與，其他學(xué)生漫無(wú)目的地在觀看。這樣的課堂，教學(xué)效率是不是太低了？一節(jié)課教學(xué)的時(shí)間是很有限的呀！為此，包天仁（2008）在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)呼吁：小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅要提倡“有效”，而且是要提倡“高效”。

六、講策略，不是練策略

現(xiàn)象6：教師在課堂上只是講解學(xué)習(xí)策略，沒(méi)有訓(xùn)練策略。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一”“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略”。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上起著舉足輕重的作用。這就要求教師不但要有意識(shí)在課堂中講授學(xué)習(xí)策略，更重要的是讓他們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。但從公開(kāi)課看到，仍有部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)只停留在講，還沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。對(duì)此，王薔教授在“改革開(kāi)放30年中國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的回顧與前景展望”（2009）的講話中也指出：“在英語(yǔ)課堂上，還有不少教師關(guān)注自己的教多于學(xué)生的學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練少?！币虼?，在教學(xué)中，教師首先要有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的策略培養(yǎng)目標(biāo)，并加以訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方法，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。

七、教語(yǔ)言知識(shí)不講文化知識(shí)

現(xiàn)象7：在公開(kāi)課中，教師較少在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)的講授。

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必然會(huì)吸收西方文化和交流中外文化。舊版PEP教材每個(gè)單元安排Good to know板塊就是要求教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的灌輸；新版教材將文化板塊的內(nèi)容有機(jī)地融入到每單元的必學(xué)板塊中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)簡(jiǎn)單了解中外文化。但在公開(kāi)課中，較少看到教師在教學(xué)過(guò)程中挖掘一些文化背景內(nèi)容去授課，課后跟教師交流后，發(fā)現(xiàn)很多教師都是在教教材，而不是在用教材。可見(jiàn)，部分教師自身文化意識(shí)較差，在教學(xué)上也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)了！所以，教師首先要拓展自己的文化視野，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力，然后才能在課堂上通過(guò)多種途徑（如圖片、錄音音像、短劇表演等）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗”。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）