嚴(yán)佳佳

摘要：受傳統(tǒng)語法教學(xué)的影響，在初中生印象中，英語語法就是規(guī)則的背誦和練習(xí)，學(xué)習(xí)過程處于被動(dòng)狀態(tài)，毫無生氣，學(xué)習(xí)效果不佳。TPR教學(xué)法在語法教學(xué)中具有語言輸入的可理解性、教學(xué)過程的互動(dòng)性、語言學(xué)習(xí)過程的人文性、語法教學(xué)的趣味性等特點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)案例，分析TPR教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，為當(dāng)前初中英語語法教學(xué)枯燥無味的困境提供解決思路。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；初中英語；語法教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）07-0076-03

引語

懂語法是語言能力發(fā)展的前提條件；學(xué)習(xí)語法不是目的，而是更有效地使用語言進(jìn)行交際[1]。英語語法相對(duì)抽象難懂，初中生分析抽象事物的能力還未完全成熟，因此初中英語語法普遍薄弱。新課改以來，我國初中英語教學(xué)模式已有明顯的改善。但事實(shí)上，傳統(tǒng)語法教學(xué)法依然是主流。課堂教學(xué)過程中以教師為中心，教師過分注重語法規(guī)則的講解與操練，忽視了語言使用的具體情境及語言技能的培養(yǎng)，缺乏師生間的互動(dòng)；處于被動(dòng)接受語言知識(shí)地位的學(xué)習(xí)者，在此種授課方式下，將會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為語法只是關(guān)于結(jié)構(gòu)的僵硬規(guī)則，學(xué)起來便覺索然無味，倍感吃力；即使費(fèi)盡力氣記住，到實(shí)際場合中仍是不能正確使用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言；鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能。筆者認(rèn)為TPR教學(xué)法運(yùn)用于初中英語語法教學(xué)中能讓學(xué)生參與到課堂中，體驗(yàn)語法知識(shí)利用的真實(shí)情境，感受語法學(xué)習(xí)的樂趣。

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡稱TPR）是由美國心理學(xué)家James Asher在20世紀(jì)60年代提出的。他認(rèn)為，學(xué)外語要像幼兒學(xué)母語那樣，輕松自在。他提倡通過肢體反應(yīng)動(dòng)作進(jìn)行語言教學(xué)，是基于言語和活動(dòng)相互統(tǒng)一基礎(chǔ)上的語言教學(xué)法。TPR教學(xué)法自引入國內(nèi)，就受到不少學(xué)者的關(guān)注。如比較早的解景媛[3]、胡秋鐵[4]、魏宏[5]均認(rèn)為TPR是值得推廣應(yīng)用的外語教學(xué)法。此后全面分析TPR教學(xué)法怎樣在幼兒、兒童及初中年級(jí)運(yùn)用的文章陸續(xù)出現(xiàn)。如《全身反應(yīng)教學(xué)法在初中英語中的運(yùn)用》[6]、《淺析TPR教學(xué)法在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用》[7]、《TPR教學(xué)法在幼兒英語中的應(yīng)用》[8]。文章均認(rèn)為TPR教學(xué)法適合中國英語初學(xué)者，能有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。但筆者發(fā)現(xiàn)，在談?wù)揟PR教學(xué)法與英語教學(xué)的文章中，就該理論闡述初中英語語法方面的文章極為少見。鑒于此，筆者在前人基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，將TPR教學(xué)法結(jié)合初中英語語法教學(xué)進(jìn)行探討。

一、TPR教學(xué)法在英語教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

1生物系統(tǒng)

Asher視第二語言與母語的學(xué)習(xí)過程是一樣的，屬于自然習(xí)得。第二語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先通過聽力練習(xí)以內(nèi)化目的語的認(rèn)知圖像，之后便要通過身體動(dòng)作來反映聽的效果，言語等其他輸出性技能應(yīng)在最后訓(xùn)練[9]。Asher的這些假設(shè)是基于人類大腦的生理結(jié)構(gòu)決定語言學(xué)習(xí)的最佳順序而提出的。

2腦側(cè)化

美國諾貝爾獎(jiǎng)得主、神經(jīng)生理學(xué)家Roger Sperry研究發(fā)現(xiàn)，人的左右腦既分工又合作。左腦和右腦分別負(fù)責(zé)動(dòng)作形象思維和言語邏輯思維。通常情況下，左腦和第二言語的習(xí)得密切相關(guān)。而Asher認(rèn)為TPR教學(xué)法主要依賴于右腦，因?yàn)橛夷X可以通過聽指令、做適當(dāng)動(dòng)作來表達(dá)自己，用比劃、摸、唱、畫等肢體語言來實(shí)現(xiàn)交流的目的[10]。通過動(dòng)作，左腦和右腦可以更有效地互通信息的有無。對(duì)于首次接觸的新事物、新概念，大腦可以通過身體運(yùn)動(dòng)順利地傳遞和接收信息。兒童的語言習(xí)得主要是靠身體動(dòng)作發(fā)展而來的。一旦孩子接收到語言信號(hào)，首先是右腦受到刺激，讓其做出相應(yīng)的身體動(dòng)作反應(yīng)，當(dāng)右腦接收到的信息并促成身體的動(dòng)作反應(yīng)足夠多時(shí)，左腦便做好準(zhǔn)備開始進(jìn)行語言輸出了。

3焦慮釋放

Asher根據(jù)人文主義心理學(xué)中的情感因素提出，成功習(xí)得語言的一個(gè)重要因素就是免除焦慮的干擾。消除焦慮的關(guān)鍵就是要遵循語言發(fā)展的自然過程規(guī)律，在輕松快樂的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言。兒童通過身體反應(yīng)而非操練語言形式來理解抽象的語言意義，獲得足夠的可理解性輸入，可以減少學(xué)習(xí)者焦慮的產(chǎn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4記憶追蹤

“記憶追蹤理論”表示記憶的練習(xí)越頻繁，強(qiáng)度越激烈，記憶的整合度就會(huì)越高，回憶出來的可能性就越大[4]。在TPR教學(xué)法中，身體動(dòng)作貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。身體動(dòng)作的頻繁出現(xiàn)是TPR教學(xué)課堂的特點(diǎn)，相對(duì)于靜坐于座位上的學(xué)習(xí)者而言，活躍于課堂的身體反應(yīng)無疑是一種高強(qiáng)度的刺激。所以，這些與身體動(dòng)作相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回憶起來也會(huì)更容易。

二、TPR語法教學(xué)法的特點(diǎn)

1語言文本的可理解性

TPR語法教學(xué)首先注重的是學(xué)生的聽力理解能力。教師通過指令性語言向?qū)W生發(fā)出大量的關(guān)于語法結(jié)構(gòu)的聽力內(nèi)容，通過充分的可理解性語法輸入，學(xué)生自然地過渡到語法輸出的過程。

2教學(xué)過程的互動(dòng)性

TPR語法教學(xué)成功的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)習(xí)者進(jìn)行全身動(dòng)作反應(yīng)的理解能力。在聽力理解發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師有計(jì)劃地用目的語法發(fā)出指令，并邊做示范動(dòng)作，接著學(xué)生跟著老師行動(dòng)，最終獨(dú)立完成動(dòng)作。這一過程是教師與學(xué)生的有意義的互動(dòng)過程。沒有教師的指令和示范，活動(dòng)便無法順利進(jìn)行。小孩子有愛玩的天性，渴望得到教師的贊揚(yáng)和認(rèn)可，在教學(xué)活動(dòng)中樂于善于根據(jù)教師的指令行動(dòng)，積極參與互動(dòng)。在此過程中，學(xué)生通過“聽”接收了大量的語法句型的輸入，通過身體動(dòng)作整體體驗(yàn)了語法句型的意義與功能，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生認(rèn)知能力和獨(dú)立思考的能力。

3語言學(xué)習(xí)的人文性

一般情況下，學(xué)生不被迫發(fā)言，預(yù)先做好“說”的準(zhǔn)備對(duì)語法進(jìn)行輸出，是TPR語法教學(xué)課堂的一個(gè)原則，目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“毫無壓力”的二語學(xué)習(xí)環(huán)境。強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言，極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的恐慌、反感甚至逃避的心理，這無形當(dāng)中便對(duì)學(xué)習(xí)者的心理造成了傷害。TPR語法教學(xué)提倡的是學(xué)生首先輸入大量的可理解性語法知識(shí)，通過身體動(dòng)作對(duì)語法結(jié)構(gòu)加以整體感知、體驗(yàn)、接受、理解，慢慢地將其在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化，以此生成一個(gè)說話的待發(fā)點(diǎn)，教師一旦發(fā)出刺激信號(hào)，學(xué)生自然而然地就開始用所學(xué)的語法說了[11]。

4語法教學(xué)的趣味性

TPR語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生言語發(fā)展的自然規(guī)律，從“聽”到“動(dòng)作”再到“說”的過程。它充分利用學(xué)生年齡階段特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，將視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感官在教學(xué)中加以應(yīng)用，學(xué)生借助動(dòng)作形象思維和想象不僅能快速理解語言結(jié)構(gòu)，還有利于知識(shí)的長時(shí)記憶。同時(shí)，TPR語法教學(xué)將注意力從語言的形式中解脫出來，用身體動(dòng)作使學(xué)生親自感受并理解語法意義，營造了輕松的課堂氣氛，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

三、案例分析

以仁愛英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 2 A few students are running around the playground Section A為例

（1）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；學(xué)生能準(zhǔn)確掌握英語現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步：用PPT展示一張學(xué)生在操場上運(yùn)動(dòng)的圖片。老師向?qū)W生問一些簡單的問題：Do you like running/playing basketball/playing soccer....？ Where can you go for running or playing basketball or playing soccer？ Where are they？

通過這些問題，進(jìn)一步提問What are they doing？從而引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，根據(jù)圖片，老師做一定的講解，做出He is watching TV， She is making cards， they are running等回答。

這一過程，老師說，學(xué)生聽，帶領(lǐng)學(xué)生初步感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法結(jié)構(gòu)，以視覺促聽覺，加深了語法輸入的可理解性。

第二步：Listen & Act.老師用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子發(fā)出指令，并先做出示范動(dòng)作，接著要求學(xué)生跟著指令行動(dòng)。老師說you are running，學(xué)生馬上做出跑步的動(dòng)作，老師說you are doing some cleaning，學(xué)生則做出掃地或抹桌子等動(dòng)作，課文中還有好多比如dancing，reading，watching TV，doing homework等都可以用指令的方式讓學(xué)生進(jìn)行全身反應(yīng)。

這一步驟最主要的是通過“聽”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子，來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語法的整體感知能力。而學(xué)生在聽的同時(shí)加以全身動(dòng)作參與到整個(gè)課堂教學(xué)中，體驗(yàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的動(dòng)態(tài)過程，將抽象的、靜態(tài)的語法知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的、形象的知識(shí)，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義。TPR教學(xué)法認(rèn)為最初應(yīng)該把注意力放在意義上而不是形式上，所以只是歸納地教授語法[12]。學(xué)生在理解整個(gè)句子意義的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確無誤地做出相應(yīng)的動(dòng)作。

第三步：Listen，Act & Say.仍然是老師發(fā)出指令，學(xué)生做動(dòng)作，但是學(xué)生做動(dòng)作的同時(shí)要用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一個(gè)完整句子說出他在做的動(dòng)作。如：老師發(fā)出指令“you are dancing”，學(xué)生馬上要做出舞蹈的動(dòng)作并說出“I am dancing”這個(gè)句子。

這一步驟不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，還刺激學(xué)生模仿老師的指令句型，促使學(xué)生開始語言輸出，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法結(jié)構(gòu)的感知和理解能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)；同時(shí)，學(xué)生的聽力理解能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力及口語表達(dá)能力需要同時(shí)啟動(dòng)，因此，左腦的邏輯分析思維和右腦形象思維能力得到鍛煉。

第四步：單詞卡片。每張卡片上寫著一個(gè)表示動(dòng)作V-ing的單詞，老師每向?qū)W生展示一張卡片，學(xué)生就要以搶答的形式把單詞用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)說出整個(gè)句子。如：老師出示單詞卡片“swimming”，學(xué)生就搶答說出“I am swimming”。

學(xué)生通過這一步驟，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)動(dòng)詞ing形式的辨認(rèn)，這便將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法形式進(jìn)行了更直觀、突顯的記憶。而以搶答的活動(dòng)在小組中競賽，能使學(xué)生更加集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

第五步：Act & Say.這一次是老師做動(dòng)作，學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)說句子。老師說what am I doing？學(xué)生就得回答 you are V-ing....

學(xué)生再一次將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的形式、意義及語用功能相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠獨(dú)立地用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行輸出。

第六步：圖片展示，要求學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述圖片上的人的活動(dòng)。通過用圖片進(jìn)行語法練習(xí)，這是對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用法的整合與鞏固。

TPR語法教學(xué)法以學(xué)生的全身動(dòng)作為中心，使課堂教學(xué)變得輕松；使語法學(xué)習(xí)由抽象變具體，由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，由枯燥變快樂；整個(gè)學(xué)習(xí)過程注重人類語言的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)人人參與、人人體驗(yàn)，自然地掌握語法知識(shí)。

四、TPR語法教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1TPR教學(xué)法適用于初中低年級(jí)及其以下年級(jí)的英語學(xué)習(xí)者，其動(dòng)作大都是容易操作的活動(dòng)[11]。若TPR教學(xué)法運(yùn)用于高年級(jí)英語教學(xué)，則需要靈活地融合于其他教學(xué)方法中使用，通常作為聽力輸入和身體反應(yīng)等教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)閷?duì)于高年級(jí)，一來教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜；二來學(xué)生追求的不再是教師的認(rèn)可，而是同伴的認(rèn)同感。因此，關(guān)于身體反應(yīng)的課堂活動(dòng)不再吸引學(xué)生，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性。

2TPR教學(xué)法的實(shí)施是圍繞角色扮演、小組競賽、游戲、繪畫等各種活動(dòng)而展開的。小孩子好動(dòng)，但自制力薄弱，很容易就沉浸在游戲之中出不來了?，F(xiàn)代課堂教學(xué)既不能以教師為中心，也不能以學(xué)生為中心，而是以學(xué)習(xí)為中心。教師在引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)將學(xué)生注意力引向?qū)W習(xí)內(nèi)容，不能使學(xué)生陷于游戲。因此教師在TPR教學(xué)課堂中的課堂掌控能力很重要。課堂管理沒有做好，教學(xué)效果也會(huì)受影響[8]。

3在課堂中，教師是指令發(fā)出者和動(dòng)作的示范者，學(xué)生是教師指令的聆聽者和執(zhí)行者[13]，教師發(fā)出的每一個(gè)指令及示范性動(dòng)作都需要緊跟教學(xué)內(nèi)容，并且做到準(zhǔn)確、到位；除此之外，教師要善于利用身邊一切可利用的資源，隨時(shí)充當(dāng)教具，使教學(xué)更加直觀和真實(shí)。

4傳統(tǒng)語法教學(xué)法與TPR語法教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)不相同，前者要求正確掌握語法規(guī)則，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、規(guī)范地使用語言，語法錯(cuò)誤不能出現(xiàn)。而TPR語法教學(xué)，尤其在教學(xué)初始階段，僅注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和動(dòng)作反應(yīng)的正確性，并嘗試用所學(xué)語法結(jié)構(gòu)表達(dá)思想。因此，在教學(xué)過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了些許語法錯(cuò)誤，不需急于糾正，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師需要做的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與活動(dòng)，勇于體驗(yàn)。

結(jié)語

TPR教學(xué)法應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)中的實(shí)質(zhì)是將學(xué)生變成了語法學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、體驗(yàn)者與發(fā)現(xiàn)者而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生通過全身動(dòng)作感知和領(lǐng)悟語法點(diǎn)，幫助學(xué)生在大腦中生成認(rèn)知圖式，構(gòu)架語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，語言輸出的準(zhǔn)備一旦完成，“說”便一觸即發(fā)。TPR課堂氣氛輕快活躍，學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。英語語法是不少學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生只有把語法這一基礎(chǔ)語言關(guān)過了，才能在今后聽、說、讀、寫中自如地運(yùn)用英語，在實(shí)際運(yùn)用中準(zhǔn)確地理解別人和被他人理解，將自己的思想傳遞出去。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）