朱麗清

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這四者之間的對話多向交叉、構(gòu)成多個回路，但其中學(xué)生與文本的對話無疑是最核心的，學(xué)生無疑是閱讀活動的“第一主體”。學(xué)生與文本的對話，僅憑淺層次的用“口”閱讀、以“聲”對話，顯然是不夠的。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對話，就要讓學(xué)生親歷閱讀歷程，用“心”閱讀，以“言”對話，走進(jìn)文本深處去觸摸語言，體驗(yàn)情感，領(lǐng)會表達(dá)。有了“第一主體”與文本的深入對話，才有可能展開學(xué)生、教師、編者、文本間的多維對話。而“批注”是學(xué)生對文本進(jìn)行自主閱讀，實(shí)現(xiàn)與文本有效對話的主要途徑。

“批注”是對傳統(tǒng)讀書方法“不動筆墨不讀書”的沿襲，與古之所謂“評點(diǎn)”一脈相承。落實(shí)在閱讀教學(xué)中，就是引導(dǎo)學(xué)生通過潛心默讀，圈點(diǎn)批注，勾畫內(nèi)容，抒寫感悟，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，包括理解內(nèi)容、體悟情感、鑒賞表達(dá)和質(zhì)疑問難等。它將感性的體驗(yàn)、感悟和理性的思考、評析融為一體，是可受益終生的一種閱讀方法?！芭⒆晕蚴健遍喿x教學(xué)，是建立在學(xué)生自主進(jìn)行“批注式”閱讀基礎(chǔ)上的一種閱讀教學(xué)模式。簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評，直接在閱讀材料上留下學(xué)習(xí)的痕跡，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評價的能力。

一、對“批注自悟式”閱讀教學(xué)的思考

1.有利于學(xué)生展開自主閱讀

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，學(xué)生與文本的對話更多的是在教師的組織引領(lǐng)下，以閱讀感知、閱讀內(nèi)化（學(xué)生的個體思考）、閱讀反饋（更多的是口頭表達(dá)）的方式進(jìn)行的。在這樣的教學(xué)模式中，由于學(xué)生個體思考的內(nèi)隱性、模糊性，教師難以對“閱讀內(nèi)化”這一閱讀的核心環(huán)節(jié)加以干預(yù)和調(diào)控，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性會不自覺地滋生，而學(xué)習(xí)的主體意識卻日益淡薄。而“批注自悟式”閱讀教學(xué)中，“批注”這一任務(wù)驅(qū)動，使得“閱讀內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)可視可控，學(xué)生在教師引領(lǐng)下，潛心研讀文本，用心與文本對話，并以符號或文字的形式將自己的閱讀感悟進(jìn)行呈現(xiàn)。它改變了學(xué)生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證了學(xué)生始終以學(xué)習(xí)主體的身份，親歷閱讀實(shí)踐，使閱讀教學(xué)的有效對話有了保障。

2.有利于學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生對文本的閱讀，由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨(dú)特的心理印痕，每個人的感受必然是獨(dú)特的、個性化的。在有限的課堂教學(xué)時空里，傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)難以給每一個學(xué)生交流展示的機(jī)會，課堂成了少數(shù)學(xué)生的“走秀”場，多數(shù)學(xué)生成了知識的“受眾”，個性化的理解被少數(shù)學(xué)生的發(fā)言替代或同化。而“批注自悟式”閱讀教學(xué)，把學(xué)習(xí)的時間和空間盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生在未經(jīng)教師講解之前，自主閱讀文本，寫下自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并以便捷有效的方式（如投影展示、口頭交流）進(jìn)行反饋分享。這為每個學(xué)生的個性化閱讀提供了實(shí)踐平臺，也使每個學(xué)生個性化閱讀的分享成為可能。

3.有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。這一觀點(diǎn)是語文課程的核心理念。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中普遍存在著重說輕寫的現(xiàn)象，學(xué)生的書面表達(dá)能力也普遍弱化?！芭⒆晕蚴健遍喿x較之于傳統(tǒng)意義上的“自讀自悟式”閱讀，更強(qiáng)調(diào)“批注”這一策略的介入，有助于改變學(xué)生的思考和表達(dá)粗淺的、零星的、散落的語言形態(tài)?！芭ⅰ笔且苑柣蛭淖值男问奖磉_(dá)個人的閱讀理解，這種表達(dá)比口頭表達(dá)的要求更高，其呈現(xiàn)形態(tài)應(yīng)該更規(guī)范、更嚴(yán)密，更符合語文學(xué)科的特性。這考驗(yàn)的不僅是閱讀主體的文本解讀能力，也考驗(yàn)了閱讀主體的思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。這種綜合能力的獲得需要科學(xué)的方法指導(dǎo)，也需要長期的練習(xí)，這對發(fā)展學(xué)生的語文能力和語言素養(yǎng)無疑是大有裨益的。

二、“批注自悟式”閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.整體感知，印象批注

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，在把握文章大意和主旨的基礎(chǔ)上向縱深推進(jìn)。而學(xué)生對文本的整體感知，更多的時候是憑借直覺。這種直覺既是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是教學(xué)再組織的契點(diǎn)。“批注自悟式”閱讀教學(xué)課型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生初讀文本時對印象語言的批注。這些印象語言可以是提綱挈領(lǐng)的總起句，可以是畫龍點(diǎn)睛的中心句，可以是意味深長的關(guān)鍵句，也可以是文辭優(yōu)美的佳句，還可以是學(xué)生各自標(biāo)注的獨(dú)具個性的句子。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對印象語言的梳理歸納，并對學(xué)生有價值的印象語言批注給予積極評價。長此以往，學(xué)生對文本的整體把握會從“直覺”走向“自覺”，閱讀能力也會得到有效發(fā)展。

2.專題研讀，批注自悟

（1）內(nèi)容批注。學(xué)生總是帶著個人的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)走向文本，進(jìn)行文本閱讀。這種閱讀首先是對作品內(nèi)容的閱讀，如了解作品大意，感受作品意象，體會作者情感，感悟作品意蘊(yùn)。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生批文入情，以“批注”的形式，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的耕犁。在教學(xué)中，要注重對“批注方法”的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角解讀文本內(nèi)容，如對文中人物活動的閱讀，可以抓住描寫人物言、行的關(guān)鍵詞句咀嚼體會，還原或創(chuàng)生文本描寫的畫面；對文中人物情感的解讀，可以抓住語氣詞、關(guān)聯(lián)詞等虛詞揣摩體味，感受文中人物的喜怒哀樂。而在具體的“批注”策略上，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高效益，言簡意賅，以簡單的符號、文字記錄自己的閱讀感悟，而不是一味追求批注的多、全。

（2）賞析批注。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，在學(xué)生感悟課文內(nèi)容的同時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法、技巧，習(xí)得必要的語文知識和語文能力。所以，“批注自悟式”閱讀教學(xué)不能僅僅停留在對作品內(nèi)容的批注上，還要引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注文本表達(dá)，進(jìn)行賞析式批注。文中精準(zhǔn)傳神的字詞標(biāo)點(diǎn)，貼切生動的修辭，典型的布局結(jié)構(gòu)，經(jīng)典的寫作手法，是賞析式批注的有效切入點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些語言的“寶藏”，潛心研讀，使學(xué)生習(xí)得表達(dá)能力，為語言文字的積累運(yùn)用夯實(shí)基石。

（3）補(bǔ)白批注。任何文學(xué)作品都不可能也沒必要言無不盡，作者用有限的文字介紹復(fù)雜的信息，表達(dá)豐富的情感，敘寫曲折的故事，揭示深刻的道理，也藝術(shù)性地留出空白，給讀者推測、回味、想象的空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘有價值的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充、豐滿作者的言外之意、文外之境。“補(bǔ)白”批注能使學(xué)生以“沉潛”的姿態(tài)進(jìn)入文本，更深入地體悟文本內(nèi)涵，更準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)核。

3.回歸整體，二度批注

閱讀教學(xué)是一個從整體到部分再回歸整體的過程。在對文本充分研讀的基礎(chǔ)上，教師要扣住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本整體，進(jìn)行二度批注?；趯W(xué)習(xí)個體的不同，文體和文本內(nèi)容的不同，批注閱讀收獲的視角也不盡相同?？偟膩碚f，二度批注可以從兩方面著手，即文本內(nèi)容和文本表達(dá)。對文本內(nèi)容的二度批注，可以小結(jié)從文本中獲取的信息、明白的道理、感受到的意境、學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)等；對文本表達(dá)的二度批注，主要可以從積累的文本語言和習(xí)得的表達(dá)方法著手。這樣的批注練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評判和反思能力，是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的有效途徑。

三、“批注自悟式”閱讀教學(xué)的練習(xí)方略

1.批注練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)

“批注自悟式”課型適用于各個學(xué)段，但在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)難度適中的批注練習(xí)。在一年級下學(xué)期，可以引導(dǎo)學(xué)生用簡單的符號批注，能夠在自讀中畫出有所感悟的詞句；二年級時可以在符號批注的基礎(chǔ)上，作簡單的文字批注，如給文中生字注音、組詞、注釋，或在有所感觸處寫一兩個詞語或短句；在中年級，引導(dǎo)學(xué)生從概括課文大意，聯(lián)系上下文體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，對課文中不理解的地方提出疑問等方面進(jìn)行批注；高年級，在內(nèi)容批注的同時，關(guān)注文本表達(dá)順序，初步體悟文章的基本表達(dá)方法，進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批注和賞析。

2.批注練習(xí)的指導(dǎo)要細(xì)致到位

在“批注自悟式”課型中，不能以學(xué)生的自我批注代替學(xué)習(xí)過程，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會批注。教師在教學(xué)中要有意識地圍繞課文重點(diǎn)，學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行深入的研討、探究，進(jìn)行批注指導(dǎo)，有的放矢，收放自如。至于如何批、怎樣批好，老師要教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的批注方法，在細(xì)節(jié)處給予示范指導(dǎo)。批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖、文本內(nèi)容、作者情感、文章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等；怎樣批：符號批注與文字批注相結(jié)合，要求規(guī)范批注符號，批注的語言要簡短精練，保持書面的整潔美觀；怎樣批好：通過具體策略提高批注質(zhì)量，如好詞收藏、瞬間感受、心靈對話、真言點(diǎn)評、讀書收獲、讀寫結(jié)合等。

3.批注練習(xí)的時間要有充分保障

“批注自悟式”課型中，批注本是一種需要動手、動心的表達(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫。如果匆匆而就，其表達(dá)難免膚淺、草率。高質(zhì)量的自悟式批注，必須以充足的時間為保障，因?yàn)閷W(xué)生需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、加工再整理，才能用精簡的詞、句、段來揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，表達(dá)自己的情感，升華文本價值。因此，教師要想把課文教得透，讓學(xué)生悟得深、談得妙，在課堂上給學(xué)生足夠的閱讀、思考表述的時間是十分必要的。尤其是在學(xué)習(xí)批注方法的初期，學(xué)生的速度較慢，那就必須放緩節(jié)奏，配合學(xué)生的腳步。磨刀不誤砍柴工，讀得細(xì)，讀得到位，思考的深度自然就得到了保證，課型優(yōu)勢也逐漸凸顯出來了。

4.要重視批注練習(xí)中的“二度批注”

學(xué)生的個性化悟讀體驗(yàn)在閱讀交流中，總會在互相碰撞中激起智慧的火花，成為學(xué)生發(fā)散性思維的催化劑。在聆聽、表述的過程中，學(xué)生對文本的理解與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升。教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，通過示范、激勵等措施，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行二度批注。在這一過程中，教師尤其要關(guān)注學(xué)生批注質(zhì)量的再提升，要關(guān)注學(xué)生批注的創(chuàng)造性，避免學(xué)生人云亦云，照搬照抄他人對文本的理解，要在主動積極的思維和情感活動中形成個人獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；要關(guān)注學(xué)生批注的深刻性，防止學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)處打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在重點(diǎn)難點(diǎn)外繞圈圈，要引導(dǎo)學(xué)生在借鑒不同見解的基礎(chǔ)上，提升個人的閱讀感悟，修正、豐滿原有的閱讀理解。

“批注自悟式”閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語），過程則是讓學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽等各種閱讀實(shí)踐中，不斷反復(fù)親歷“批注自悟”這一閱讀過程，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，具有較高的閱讀能力?！芭ⅰ迸c“自悟”是相輔相成的，“批注”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、達(dá)成“自悟”目標(biāo)的一種方法、手段、途徑，而“自悟”也是學(xué)生批注的生發(fā)點(diǎn)、催化劑，兩者在學(xué)習(xí)活動中形成意義交往的雙向回路，最終指向語文課程提升學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的課程目標(biāo)。