劉蘭桂，高 琴

1 精品資源共享課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 部分精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程

精品課程建設(shè)是我國高等本科教育教學(xué)質(zhì)量工程的核心內(nèi)容之一，在國家教育“十一五”規(guī)劃期間取得了豐碩的成果，為我國的高等教育建設(shè)了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，有力地推動了我國教育信息化。從2012年開始，精品課程停止申報。

2012年5月 ，教育部辦公廳頒布了 《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》（教高廳［2012］2號），文件中明確提出，精品資源共享課是國家精品開放課程建設(shè)項目的核心組成部分，以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，經(jīng)過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，以下簡稱“共享課程”?！笆濉逼陂g，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程［1］。精品資源共享課程的建設(shè)是原精品課程建設(shè)的鞏固與提升，是質(zhì)量工程項目重要的可持續(xù)發(fā)展策略與舉措。

1.2 精品資源共享課程更開放更交互更共享

精品資源共享課程是新時期在線學(xué)習(xí)課程的重要形式之一，具有以下幾個方面的突出特點：①課程主體是量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。②課程資源豐富，媒體多樣化，集聲、文、圖、像于一體，特別是還提供課程的全程錄像。③課程及相關(guān)教學(xué)資源實現(xiàn)全面共享，不僅適用于高校在校學(xué)生，還適用于廣大社會學(xué)習(xí)者。④課程學(xué)習(xí)具有高交互性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能隨時與課程老師、其他同學(xué)取得交流，能進(jìn)行在線測試，檢驗學(xué)習(xí)成效。

從課程建設(shè)內(nèi)涵上來看，精品課程是強(qiáng)調(diào)“五個一流”的教學(xué)示范性優(yōu)秀課程，更多地側(cè)重于教學(xué)團(tuán)隊的組合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)資源的展示效果；而精品資源共享課，是對現(xiàn)有精品課程的轉(zhuǎn)型、升級并提供社會互動學(xué)習(xí)，更多地側(cè)重于教學(xué)交互交流設(shè)計與教學(xué)資源的開放共享，這對課程網(wǎng)站的建設(shè)與管理提出了更高的要求；在教育服務(wù)范圍與服務(wù)理念上也有進(jìn)一步的提升，精品資源共享課的學(xué)習(xí)服務(wù)不僅僅針對高校老師與學(xué)生，而是擴(kuò)大到所有社會學(xué)習(xí)者，課程性質(zhì)也由側(cè)重展示轉(zhuǎn)化為側(cè)重資源建設(shè)、共享與交互學(xué)習(xí)，更好地迎合了教育部的大眾教育部署與終身學(xué)習(xí)理念；精品資源共享課程的交互學(xué)習(xí)與交流給課程負(fù)責(zé)老師提出了更高的要求，課程老師需要付出更多的業(yè)余時間來回答社會學(xué)習(xí)者的各種問題，需要具備更專業(yè)的信息素養(yǎng)水平與課程領(lǐng)域知識以適應(yīng)動態(tài)學(xué)習(xí)；另外，學(xué)習(xí)對象的社會化，多樣化也給課程的言論監(jiān)督管理提出了新的要求。

1.3 精品資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)存在和面臨的問題

迄今為止，“愛課程”網(wǎng)站作為中國大學(xué)MOOC，視頻公開課與資源共享課程的重要展示與學(xué)習(xí)平臺，已經(jīng)為廣大社會學(xué)習(xí)者提供了免費(fèi)、全面的學(xué)習(xí)服務(wù)，收到了良好的社會贊譽(yù)。但精品資源共享課程的建設(shè)對于缺乏課程建設(shè)與資源管理平臺的各個高校來說，現(xiàn)階段有以下幾個比較突出的問題：①多數(shù)普通高校沒有統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺，信息技術(shù)人員與信息技術(shù)水平參差不齊，課程網(wǎng)站開發(fā)來源與模式多樣，有的是自行開發(fā)，有的是請人代為開發(fā)，有的甚至是由學(xué)生完成的，課程網(wǎng)站運(yùn)行的安全性與穩(wěn)定性不高。另外，開發(fā)與管理的人員分離使得課程網(wǎng)站的后期更新與維護(hù)缺乏安全保障。②課程網(wǎng)站開發(fā)語言多種多樣，數(shù)據(jù)接口不統(tǒng)一，對服務(wù)器環(huán)境要求各不相同，不利于網(wǎng)站的統(tǒng)一發(fā)布與管理。③信息孤島現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。共享課程多為獨(dú)立管理，各個網(wǎng)站的媒體資源、信息與管理相互獨(dú)立，缺乏有機(jī)聯(lián)系。④課程網(wǎng)站用戶重復(fù)注冊，不利于學(xué)習(xí)用戶管理課程交互學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測。⑤缺乏快捷建站平臺與建站模板，基礎(chǔ)課程網(wǎng)站框架開發(fā)重復(fù)，經(jīng)費(fèi)與人力資源浪費(fèi)嚴(yán)重，已開發(fā)教育資源共享利用率不高。⑥絕大多數(shù)課程負(fù)責(zé)人自己不具備相應(yīng)的信息技術(shù)水平，不能勝任課程網(wǎng)站的動態(tài)更新與維護(hù)，導(dǎo)致共享課程內(nèi)容更新多不及時，滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦共享課程網(wǎng)站管理相互獨(dú)立，普遍缺乏統(tǒng)一的動態(tài)監(jiān)測平臺，無法獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)統(tǒng)計信息，不利于課程評價。⑧大多數(shù)共享課程沒有實現(xiàn)真正的無障礙共享服務(wù)，絕大多數(shù)課程設(shè)置了訪問權(quán)限，這使得課程不能發(fā)揮應(yīng)有的社會作用。

隨著教育部對精品資源共享課程的拓展建設(shè)與推進(jìn)，越來越多的課程網(wǎng)站需要建設(shè)與發(fā)布，越來越多的交互需要實現(xiàn)，越來越多的媒體資源需要管理，……在高校信息技術(shù)人才隊伍短缺、技術(shù)力量薄弱的情況下，原精品課程網(wǎng)站分散建設(shè)與管理的模式已不能適應(yīng)新的在線課程發(fā)展與管理要求，急需一種新的建站與管理模式來改變現(xiàn)狀。

二、集群管理是共享課程網(wǎng)站建設(shè)與管理的重要手段

2.1 網(wǎng)站集群的概念與內(nèi)涵

所謂網(wǎng)站集群，是指構(gòu)造或聚集一群網(wǎng)站的過程，使之能夠相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)行數(shù)據(jù)共享、呈送，所形成的網(wǎng)站集合稱為網(wǎng)站群。［2］網(wǎng)站集群將各站點連為一體，支持全部站點的統(tǒng)一管理，使得同一組織內(nèi)各個站點之間不再互相孤立，在統(tǒng)一部署，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一技術(shù)構(gòu)架基礎(chǔ)之上，開發(fā)建設(shè)統(tǒng)一的網(wǎng)站集群體系，形成若干主網(wǎng)站與子網(wǎng)站的集合，以統(tǒng)一的門戶協(xié)同為來訪者提供服務(wù)，來訪者可以方便地通過一站式服務(wù)平臺統(tǒng)一獲得信息和服務(wù)。站點集群管理是實現(xiàn)統(tǒng)一權(quán)限分配、統(tǒng)一導(dǎo)航和檢索的基礎(chǔ)，統(tǒng)一開發(fā)供各部門共享共用網(wǎng)站集群的軟、硬件資源，共享共用的網(wǎng)站管理系統(tǒng)、互動交流系統(tǒng)，可實現(xiàn)網(wǎng)站信息的采集、編輯、制作和發(fā)布的全流程管理。［3］功能全面的網(wǎng)站集群管理平臺或集成的數(shù)字校園課程管理平臺是實現(xiàn)網(wǎng)站集群的有效途徑。

2.2 網(wǎng)站集群管理在精品資源共享課程建設(shè)與管理中的思路與優(yōu)勢

現(xiàn)階段，精品資源共享課程的建設(shè)內(nèi)容主要包含這幾個方面：①課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。②課程教學(xué)過程設(shè)計。③共享課程網(wǎng)站設(shè)計。④教學(xué)資源與素材準(zhǔn)備。⑤教學(xué)組織、交互、審核與管理。⑥學(xué)習(xí)行為監(jiān)測與統(tǒng)計。一所高校通常有一系列課程要建設(shè)成精品資源共享課程，課程因?qū)W科不同而各有區(qū)別，同一學(xué)科有許多相關(guān)性課程，這些相關(guān)性課程有些也需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示和學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)站集群管理模式能輕松建立在線課程并使課程之間建立相互聯(lián)系，共享課程資源。利用課程集群平臺建設(shè)課程應(yīng)遵循以下思路：統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分散建設(shè)，集中管理，安全可靠，共享軟硬件資源。

精品資源共享課程采用集群化管理具有以下優(yōu)勢：

2.2.1 統(tǒng)一平臺，統(tǒng)一軟硬件資源管理。建立統(tǒng)一的課程管理平臺，利用集群的方式統(tǒng)一部署軟件硬件資源，不再需要各教學(xué)系部配備獨(dú)立的硬件服務(wù)器資源，避免重復(fù)投資。對于平臺服務(wù)器，可以獨(dú)立對校外發(fā)布，實現(xiàn)對社會學(xué)習(xí)者的注冊管理與資源共享，這能彌補(bǔ)校內(nèi)適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不足。

2.2.2 模板建站，方便快捷。通過一個軟件平臺，實現(xiàn)多個網(wǎng)站的建設(shè)和管理，課程管理平臺提供大量個性化的課程網(wǎng)站建設(shè)模板，具有相同的開發(fā)語言及數(shù)據(jù)接口，具有大量的課程內(nèi)容管理子模塊，具有常用的網(wǎng)頁編輯功能，具有安全的交互模塊，測試模塊，可快速添加各種媒體資源，生成動態(tài)網(wǎng)站，這大大降低了動態(tài)課程網(wǎng)站的制作難度，減輕了課程負(fù)責(zé)老師的建站壓力。

模板的維護(hù)和信息的維護(hù)相互分離，互不影響。這樣做一方面可以將不同的模板綁定不同的信息，實現(xiàn)個性化網(wǎng)站風(fēng)格頁面；另一方面，網(wǎng)站可以通過模板更輕松地進(jìn)行改版，而不需要將整個網(wǎng)站推倒重來，有效的解決傳統(tǒng)網(wǎng)站改版困難的問題。可以根據(jù)模板開發(fā)規(guī)則進(jìn)行全新設(shè)計，也可以用現(xiàn)有模板直接進(jìn)行綁定，快速解決某些部門網(wǎng)站的燃眉之急。［4］

另外，各網(wǎng)站既可有獨(dú)立的域名、個性的頁面風(fēng)格以及相對獨(dú)立的管理后臺，網(wǎng)站間又可以實現(xiàn)信息相互共享，這降低了網(wǎng)站維護(hù)的難度，減少了網(wǎng)站維護(hù)的工作量。

2.2.3 單點登錄，統(tǒng)一認(rèn)證，多級授權(quán)，專人管理，安全性能大大提高。利用統(tǒng)一的課程集群管理平臺，能實現(xiàn)用戶數(shù)據(jù)統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌權(quán)限管理。平臺提供多種角色分級授權(quán)管理維護(hù)，如平臺管理員負(fù)責(zé)整個系統(tǒng)平臺的技術(shù)維護(hù)，課程管理員負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的建設(shè)管理，可以添加各課程資源模塊，測試模塊等，信息維護(hù)員負(fù)責(zé)網(wǎng)站信息的維護(hù)，明確分工，權(quán)責(zé)分明，使得網(wǎng)站的建設(shè)管理及信息維護(hù)更加規(guī)范。各課程網(wǎng)站采用統(tǒng)一的安全防護(hù)策略，實現(xiàn)專人管理，定期備份，定期維護(hù)，定期更新，能保證平臺服務(wù)器運(yùn)行的穩(wěn)定性與連續(xù)性。

2.2.4 整合信息，共享媒體資源。利用平臺，可以快速建立共享課程的各級宣傳、導(dǎo)航和檢索入口網(wǎng)站，公告相關(guān)政策，發(fā)布新聞、通知和課程動態(tài)更新等信息，通過入口網(wǎng)站，可將站點群中各個分散的站點鏈接為一個有機(jī)整體，以統(tǒng)一的門戶形象呈現(xiàn)在來訪者面前，可最大限度滿足用戶的各種特定檢索應(yīng)用需求。在鏈接各個課程網(wǎng)站的同時，也使得各課程資源之間建立了聯(lián)系，使得數(shù)字媒體資源共享更加暢通。針對共享課程和其他在線課程中視頻資源日益增多的這一現(xiàn)象，也可另建視頻點播服務(wù)器，使其與課程集群平臺之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)視頻資源共享。

2.2.5 共享交互平臺。交互是精品資源共享課程的重要特點。在集群平臺下，集中的用戶與數(shù)據(jù)管理，交互平臺的主要代碼可反復(fù)調(diào)用，不需要重復(fù)開發(fā)。在共享的交互平臺下，老師可以方便地建立主題討論，審核言論。

3 管理優(yōu)化構(gòu)想

基于集群平臺、分散建設(shè)、集中管理模式，使得共享課程網(wǎng)站的建設(shè)變得簡單而輕松，但日益增長的教學(xué)媒體資源及并發(fā)服務(wù)器訪問，使得集群平臺的服務(wù)器端的管理顯得尤為重要。為了均衡負(fù)載，保證集群服務(wù)器的正?？沙掷m(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，除了服務(wù)器正常的維護(hù)以外，建議實行以下的優(yōu)化管理措施。

3.1 應(yīng)用與數(shù)據(jù)分離管理

精品資源共享課程的本質(zhì)是一種在線學(xué)習(xí)課程，這決定了課程服務(wù)器在同一時間可能要承載多個并發(fā)訪問；同時，課程本身并不是完全獨(dú)立的，除了課程的相關(guān)媒體資源外，還可能有實驗課程或其他關(guān)聯(lián)課程，它們是一個相互鏈接的網(wǎng)站群組；課程的多媒體文件資源豐富，種類多樣，尤其是視頻教學(xué)資源，一門共享課程的全程教學(xué)錄像可能要占用幾個G甚至更多的存儲空間，這增加了集群服務(wù)器的管理與服務(wù)壓力。因此，在實現(xiàn)管理中可根據(jù)學(xué)校的在校學(xué)生規(guī)模來調(diào)整服務(wù)器端的架構(gòu)模式，對于在校學(xué)生在萬人以內(nèi)的，可以采用B／S服務(wù)器架構(gòu)與DAS的存儲模式，利用單臺服務(wù)器來完成精品資源共享課程的管理，對于萬人以上的高校，可以采用B／S服務(wù)器架構(gòu)，采用NAS或SAN的數(shù)據(jù)管理模式，使用NAS存儲模式，能使數(shù)據(jù)以文件系統(tǒng)服務(wù)器直接連入網(wǎng)絡(luò)，方便用戶數(shù)據(jù)與資源數(shù)據(jù)的管理，輕松實現(xiàn)資源共享，使用SAN存儲模式，將各應(yīng)用服務(wù)器和各存儲系統(tǒng)利用光纖通道建立小型共享網(wǎng)絡(luò)，集中管理服務(wù)器端設(shè)備，更利于實現(xiàn)負(fù)載均衡、備份與共享，當(dāng)然這一存儲模式更適合大型數(shù)據(jù)管理。

應(yīng)用與數(shù)據(jù)分開管理，有利服務(wù)器端負(fù)載均衡，還有利于系統(tǒng)與數(shù)據(jù)的日常維護(hù)，提高了系統(tǒng)與數(shù)據(jù)的安全性與穩(wěn)定性。

3.2 樹形管理，多級入口，多級群組

采用集群平臺，建立精品資源共享課程管理總網(wǎng)站入口，在這個主網(wǎng)站給出課程建設(shè)的相關(guān)政策、通知公告及課程的關(guān)系等，鏈接各共享課程或各子課程群入口網(wǎng)站，主站結(jié)構(gòu)設(shè)計圖示如下（圖1）：

圖1 主站結(jié)構(gòu)設(shè)計圖

通過上圖方式進(jìn)行精品資源共享課程的網(wǎng)站管理，這樣使得各課程網(wǎng)站有機(jī)鏈接在一起，通過二級系別網(wǎng)站使同一系別或同一學(xué)科的課程網(wǎng)站整合在一起，更加便于理清課程之間的知識架構(gòu)，便于教師組織教學(xué)。

3.3 重視信息標(biāo)準(zhǔn)，重視信息技術(shù)培訓(xùn)

精品資源共享課程的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，多樣化的數(shù)字媒體資源準(zhǔn)備是個精細(xì)活，也是個技術(shù)活，不同的媒體資源有不同的屬性與特點，要使媒體資源具有較好的通用性和共享性，在媒體素材的準(zhǔn)備階段一定要重視相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。比如文檔字體大小、行距、格式、軟件版本等，再比如視頻媒體的格式、尺寸、幀率等等。

由于課程負(fù)責(zé)老師的信息技術(shù)水平參差不齊，建設(shè)在共享課程開始建設(shè)之前，先對老師們和課程信息員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，包括網(wǎng)站搭建、網(wǎng)頁制作、媒體制作、共享課程建設(shè)規(guī)范與要點等，這樣有利于課程網(wǎng)站的后期更新與管理。

4 結(jié)語

將網(wǎng)站集群平臺應(yīng)用于高校精品資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)，使得各課程網(wǎng)站由原先各自獨(dú)立開發(fā)與管理轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮y(tǒng)一規(guī)劃、分散建設(shè)、集中管理這一模式，較好地減輕了課程負(fù)責(zé)人員的建站壓力，統(tǒng)一了用戶數(shù)據(jù)管理，解決了站點之間資源管理、數(shù)據(jù)共享的問題，提高了課程交互管理能力，同時，單一系統(tǒng)使得系統(tǒng)安全也得到了有力保障。

［1］ 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知（教高廳［2012］2號）［EB／OL］.http：／／www.moe. gov. cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s3843／201206／xxgk＿137250.html.

［2］ 尹為民，何炎祥，李石君，鄭鵬，蔣晶玨.結(jié)合網(wǎng)站集群的系統(tǒng)軟件類課程建設(shè)［J］.新課程研究，2010（4）：5－7.

［3］ 屈建萍，劉曉群，呂國.高校網(wǎng)站集群建設(shè)管理研究［J］.河北建筑工程學(xué)院學(xué)報，2008（12）：89－91.

［4］ 曾煊，陳翼，高珺.高校網(wǎng)站集群管理的應(yīng)用與實踐［J］.武漢大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版），2012（10）：287－292.