劉娜等

化學課堂教學離不開課堂提問，課堂提問是化學教學常用的一種教學形式。怎樣的提問才是真正有效的？筆者認為， 有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。

好奇心是學生的天性，在教學中要善于設(shè)疑來巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。古希臘的學

者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是

一把需要被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵?，去點燃學生的火把，而有

效的課堂提問正是這種星星之火。

一、高中化學課堂教學中有效提問主要存在兩個問題

1.提問層次不高

在課堂教學中，教師的提問不能枯燥無味，而應使所提出的問題具有層次性。有的教師誤

認為多提問就是新課標的理念，為了達到此目的，每節(jié)課提問不斷，很多是“是不是”、“對

不對”等很簡單的問題，從表面看有問有答，課堂氣氛非?；钴S，上課效果很好，而實際上，

這不是提問，大部分學生回答時并沒有好好考慮，只是機械地回答，隨聲附和，根本無法激

發(fā)學生積極思維。而有些提問從形式來說，大都是教師問學生答，是換湯不換藥的“滿堂問”。

表面上教師通過問題串把課堂組織起來，實際上學生的思維被教師死死地拽著，按教師設(shè)計

的問題一步一步地往下走，學生沒有真正獨立思考的空間、自主學習的時間。

2.涉及面不廣

為了能順利完成本節(jié)課的教學任務，不影響教學進度，有的教師在課堂教學中，提問的學

生只是那些成績較好、語言組織能力強的學生，課堂成了部分學生的表演場所，而那些成績

較差、表達能力較弱的學生，教師關(guān)注的較少，甚至有意識不讓后進生發(fā)言，怕影響上課的進度、效果，這樣的提問有局限性，不能面向全體學生，達不到應有的教學效果，違背新課程理念。

二、有效的課堂提問

1.把準時機

要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為問題的切入點，在合適的時機提問相關(guān)的內(nèi)容直接關(guān)系教學效果。那么如何把握提問內(nèi)容的合適時機呢？當然不能跨越學生已有的知識范疇。如在講《氧化劑和還原劑》的新授課時，我們可以通過一個謎語引入：“前世生在海中，煉得一身晶瑩；三餐離它不行，遇水無影無蹤?！蓖瑢W們能說出這種物質(zhì)嗎？這樣的問題馬上就能激發(fā)學生的學習興趣，通過氯化鈉的形成過程加深理解氧化還原反應的實質(zhì)，學生在學習這一節(jié)以理論為主的新授課時，就不至于太枯燥無味。 當然，教師在選擇問題時，要考慮學生已有的知識和能力，不能跳躍式的提出問題，應該問在學生的最近發(fā)展區(qū)。

2.難度適中

在教學過程中提出問題時，注意難易適當，把握分寸。如果教師設(shè)計的問題過于簡單，學生就一哄而上或脫口而出，幾乎不動腦地回答出來，看似熱鬧，實際上學生的思維仍停留在低級的水平，收效甚微，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果提問太難，學生不敢答、不能答，就會挫敗學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和自信心，因此課堂提問，要面向體，照顧大多數(shù)，讓大部分學生想一想都能回答出來。例如在講氯氣的實驗室制法時，通過回顧總結(jié)氧氣、二氧化碳和氫氣的實驗室制法，比較、分析氣體發(fā)生裝置和收集裝置，提供給學生氯氣的實驗室制法和性質(zhì)等有關(guān)信息，教師可以讓學生嘗試設(shè)計實驗室制取氯氣的發(fā)生裝置和收集裝置。這個問題學生通過討論及與老師的對話交流，完全可以憑借已有知識解決。

3.數(shù)量適宜

提問是課堂教學的常規(guī)武器，“滿堂問”的提問方式是不可取的。提問并非越多越好，課堂提問的成功與否，并非看提問了多少個問題，而是看提問是否引起了學生的學習興趣，是否引起學生探索知識的欲望，增強學生的自主學習能力，發(fā)展學生較高的思維水平，讓學生學會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，挫敗學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和自信心，精神過度緊張，容易造成學生思維疲勞，不利于學生深入思考問題，導致學生隨大流，增加回答問題的肓目性。提問過少，容易導致學生聽課情緒消極，學生的思維過程不能得到充分的展現(xiàn)，并且不利于學情的及時反饋，造成教師不能準確的調(diào)控學生的學習狀態(tài)。所以，課堂提問的密度要適中，使提問的效果得到最佳發(fā)揮。

4.因人施問

因材施教，我們每個教師都很清楚。而應用到課堂提問上，就表現(xiàn)為因人施問。因為學生的學習水平不同，基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的這些差異性、層次性，從學生實際出發(fā)，針對學生的不同情況，實施差異化提問，根據(jù)學生的學習程度設(shè)計難度不同的問題，最大限度地適應學生學習的需要。

除此以外，在實際教學中還要把握問題的梯度性。例如，在講《氧化劑和還原劑》第1課時的新授課，有的教師先提問學生在初中學過的四大基本反應類型并舉例。然后，繼續(xù)提問“高爐煉鐵”反應原理CO還原Fe2O3中的Fe，這個反應屬于哪一種類型？為什么？對于具有一定深度和難度的內(nèi)容，學生難以一下子理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。

還要注意上課提問的速度。教師提出問題后，應給學生充足的思考時間，充分構(gòu)思，然后再讓他們作答。學生回答完問題后，教師要給予充分的評價，若回答的正確，及時表揚以增強學生的學習信心；若有不足，可請其他學生補充，或教師引導，讓該學生進一步思考，補充修改自己的答案，教師也要給予鼓勵、表揚，千萬不要挫傷學生的學習積極性。

總之，有效提問不僅 僅在于“問”，更重要的是采用合適的策略進行提問。學源于思，思源于疑。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意和學習興趣，且這種注意或?qū)W習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中?！皫е鴨栴}學習”，“邊學邊思”，有助于培養(yǎng)和提高學生分析、判斷、綜合、運用和創(chuàng)新能力，真正提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

（收稿日期：2014-10-16）