孫亮

初三化學(xué)有很多知識(shí)需要記憶，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作技能、化學(xué)用語(yǔ)、概念原理等。但化學(xué)絕對(duì)不是靠死記硬背就能學(xué)會(huì)的。其實(shí)化學(xué)并不可怕，也不枯燥，它是有生命的，是遵循規(guī)律的，它是生活中真實(shí)存在的，是奇妙有趣的。而趣味的東西能引起學(xué)生興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把一些枯燥無(wú)味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化，以便于學(xué)生記憶。以下是筆者在日常教學(xué)中關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)用語(yǔ)、概念原理等方面知識(shí)記憶的一些教學(xué)嘗試。

對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生感同身受，切身體會(huì)到教材中實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如關(guān)于氫氧化鈉固體要放燒杯中稱量，

學(xué)生就是記不住，但當(dāng)真實(shí)接觸到氫氧化鈉固體，親眼目睹放在表面皿上干燥的氫氧化鈉潮解，學(xué)生很快理解它為什么要放在燒杯里稱了。

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的記憶，除了教師演示、學(xué)生親自動(dòng)手操作外，很多時(shí)候還可以聯(lián)想日常生活中一些相似的動(dòng)作進(jìn)行類比記憶。比如試管加熱，以提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生，從正常思維，試管口應(yīng)朝上還是朝下？學(xué)生很自然會(huì)想到水往低處流，管口應(yīng)朝上；繼續(xù)追問(wèn)加熱時(shí)管口是垂直還是傾斜？學(xué)生們也容易想到傾斜時(shí)加熱比較均勻，最后引導(dǎo)出管口向上傾斜大約與桌面成45℃的結(jié)論。

再比如固體藥品取用時(shí)的注意點(diǎn)，教師不用按步就班的講方法，先將藥匙與鑷子介紹給學(xué)生，接下來(lái)教師只提問(wèn)，現(xiàn)在手上有一瓶粉末狀藥品，請(qǐng)同學(xué)們選擇，是用藥匙還是鑷子取用？絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇藥匙，因?yàn)榉勰┯描囎邮菉A不起來(lái)的，這時(shí)學(xué)生自然而然就明白鑷子只能夾塊狀固體的原因。同樣放固體藥品時(shí)試管是豎直放還是橫放，可以做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一個(gè)試管豎直投入，另一個(gè)橫放再把試管豎起，問(wèn)同學(xué)哪一個(gè)更好？當(dāng)觀察到粉末撒到試管壁上或是塊狀固體打破試管底部的聲音，就自然得出放藥品時(shí)，試管應(yīng)橫過(guò)來(lái)比較好。

再比如經(jīng)常提到的排水法收集二氧化碳，可讓學(xué)生分組用排水法收集一瓶，看能否成功？我們可以從溶解性的角度找到問(wèn)題的緣由，合理的記憶。

除此之外，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的記憶還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)示意圖、發(fā)音類比等幫助記憶。如水電解實(shí)驗(yàn)中負(fù)極產(chǎn)氫氣簡(jiǎn)稱“負(fù)氫”與“父親”同音，而且一般“負(fù)氫”體積大點(diǎn)，引出產(chǎn)生的氫氣的體積是正極上產(chǎn)生的氧氣體積的2倍。

再如過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”?！岸汀笔侵冈诼┒分袔讞l邊要“二低” （濾紙邊低于漏斗邊，液面低于濾紙邊）；而“三靠”根據(jù)圖1所示分為“上、中、下三靠”。 這樣，學(xué)生就不用死記硬背，只需根據(jù)圖示就

能寫(xiě)出“三靠”的內(nèi)容。

在化學(xué)用語(yǔ)中除了有些符號(hào)需要背誦外，實(shí)際很多知識(shí)還是有規(guī)律可循的。如利用化合價(jià)規(guī)律寫(xiě)化學(xué)式；利用兩邊原子個(gè)數(shù)必須相等寫(xiě)方程式；背誦口決記憶化合價(jià)等。

教師還可用蘇州話背誦1～20號(hào)元素，像順口溜一樣既有趣又好記。

初中學(xué)生心理特征是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，抽象思維依靠形象思維支持的。他們喜歡直觀形象，特別是對(duì)于動(dòng)畫(huà)片更敏感。因此，對(duì)于概念原理等抽象知識(shí)的記憶教師應(yīng)盡可能變“虛”為“實(shí)”，變“抽象”為“具體”。例如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，能量高的電子通常在離核較遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多。”這個(gè)問(wèn)題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打這樣一個(gè)比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥(niǎo)比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥(niǎo)比作能量低的電子。能力高的鳥(niǎo)常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥(niǎo)常在離地面低的地方活動(dòng)。

誠(chéng)然，即使使用各種技巧、方法，記憶還是暫時(shí)的，會(huì)遺忘的。為了長(zhǎng)久記憶，應(yīng)適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶?！坝洃浿浮笔侵貜?fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺(jué)，似乎復(fù)習(xí)只是考試前的工作，其實(shí)，對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)，通過(guò)反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)?；欢啻螐?fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。

另外身心健康能增進(jìn)記憶。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教師充分認(rèn)識(shí)到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機(jī)制的基礎(chǔ)，就會(huì)明白健康的精神對(duì)正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動(dòng)中，一定時(shí)間的休息好比是記憶的潤(rùn)滑油，會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

總之，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶并不意味著死記硬背，巧妙運(yùn)用各種方法，遵循規(guī)律地去記憶即可事半功倍。

（收稿日期：2014-11-08）