王虹

圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）07-000-01

摘 要 隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代管理的基本標志是逐步形成的“以人為本”的管理思想。這就表明人是最活躍的因素，并要求人們在從事管理活動中，一切都要堅持以人為核心，重視人的主觀能動性，最大限度地實現(xiàn)人全面的、自由的發(fā)展。學校體育教育以體育為教育手段對學生進行全面的素質(zhì)教育，更應(yīng)該注重教育的手段和方法，以人為本，抓住學生的愛好、特長等不同的特性進行針對性較強的教學。

關(guān)鍵詞 體育教學 人本原理 理論應(yīng)用

一、人本原理的內(nèi)涵

管理的人本原理，就是指組織的各項管理活動，都應(yīng)以調(diào)動和激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性為根本，追求人的全面發(fā)展的管理原理[1]。人本原理特別強調(diào)人在管理中的主體地位，它不是把人看成是脫離其他管理對象的要素而孤立存在的人，而是強調(diào)在作為管理對象的整體系統(tǒng)中，人是其它構(gòu)成要素的主宰，財、物、時間、信息等只有在為人所掌握，為人所利用時，才有管理的價值。因此，管理主要是人的管理和對人的管理。管理活動必須以人以及人的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心來展開，管理工作的中心任務(wù)就在于調(diào)動人的積極性，發(fā)揮人的主動性，激發(fā)人的創(chuàng)造性。因此，人本原理講求和解決的核心問題是積極性問題。

二、體育教學的特點

體育教學是按一定計劃和課程標準進行的有目的有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)與技能，增強其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等。它是學校體育實現(xiàn)的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。

（一）體育課特點與結(jié)構(gòu)

體育課最突出的一個特點是既要向?qū)W生傳授運動技術(shù)，同時又要在安全保護等方面對學生進行指導，不僅需要對生存本領(lǐng)進行教學，同時要對日后的生活、工作等方面有一個更高的身體質(zhì)量。體育課是老師與同學、同學與同學之間面對面直接交流的過程，所以老師的授課方式包括同學團隊之間的關(guān)系處理等方面都將影響著體育教學活動能否順利展開。體育課的結(jié)構(gòu)，是指構(gòu)成一節(jié)課的幾個部分和各個部分的內(nèi)容安排順序、組織教法以及時間分配等，它主要是以人體的生理機能活動能力變化規(guī)律為依據(jù)，為體育教學的特點所制約[2]。

（二）體育教學的主要目標

傳授生活技術(shù)和技能。從古至今，體育的發(fā)展都是源自于生活，古代人打獵覓食而發(fā)展出騎馬、射箭等項目，到現(xiàn)代人們走路、逛街而發(fā)展出暴走、跑酷等項目。體育無處不在，體育存在于我們生活中的每一個角落，體育教學就是生活的教學。

培養(yǎng)社會規(guī)范。無規(guī)矩不成方圓，每一項體育活動都有各自的規(guī)則。為了更好地完成各項體育活動就必須遵守相應(yīng)的規(guī)則。在社會中也是一樣，每一個人都扮演著各自的角色，懂得按章辦事，遵守社會規(guī)范，才能保證自己的人生道路走的更加順暢。

個性的形成和發(fā)展。現(xiàn)代奧林匹克精神就是更高更快更強。在進行體育訓練的過程中，我們通過不斷的訓練，不斷的超越自我，不論失敗多少次都永不放棄，不斷地突破自我的極限。這是對我們自身的歷練，培養(yǎng)我們不怕苦不怕累、堅韌不拔的意志品質(zhì)。

三、人本原理在體育教學中的應(yīng)用

“人本主義”教育理念在體育教育中的理論宗旨就是要樹立以人為本、全面發(fā)展的原則，倡導學生主動參與，關(guān)注學生的身心健康和情感需求[3]。以下主要從人本主義理論在體育教學的各項目標中的運用進行闡述。

（一）傳授生活技術(shù)和技能中人本原理的應(yīng)用

在體育教學中，學生是主體，教師應(yīng)該很清楚的做好三個工作，即用什么內(nèi)容教學生、采用什么形式教學生、用什么方法教學生。在解決這三個問題的過程中一定要充分考慮主體的因素。同時，應(yīng)該把握他們的心理生理特點，正確的認識人，充分地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的主動性和求知欲，提高教學效率。

（二）培養(yǎng)社會規(guī)范中人本原理的應(yīng)用

體育教學過程是一個特殊的情境，如何使情境發(fā)揮作用，讓社會規(guī)范的培養(yǎng)得到實施。抓住學生的特點，針對不同的學生采用不同的教學方法，通過選擇不同的體育項目進行差異化培養(yǎng)。針對學生的狀況需要進行系統(tǒng)的了解，只有了解情況才能有針對性地進行指導，從競賽的規(guī)則中延伸到社會規(guī)范上。

（三）個性的形成和發(fā)展中人本原理的應(yīng)用

所謂個性，是指一個人在其生理素質(zhì)和個性心理特征的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態(tài)度、習慣與行為。而對于青少年，個性并沒有完全的定型，如何把握這個時期對于個性培養(yǎng)和發(fā)展，對于教育者來講十分重要。從人本原理的角度分析，對于學生應(yīng)該充分結(jié)合其切身情況，包括對其本身的了解，有條件的話應(yīng)增加了解途徑包括對家長的了解及與其的配合。只有立足學生本身存在的問題，才可以有針對性地進行引導。

四、總結(jié)

（一）以人本原理為理念，轉(zhuǎn)變教學理念和體育教學指導思想。作為體育教師要以人為本，利用體育教學來引導學生掌握基本運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，從而增強學生的社會適應(yīng)能力，增進學生的身心健康。

（二）提高教師素質(zhì)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教師必須通過自身努力，重建知識結(jié)構(gòu)，使自己成為“智能型”的教師，盡量向?qū)W生灌輸先進的學習思想、學習方法，培養(yǎng)學生樹立正確的健康觀念。

（三）正確認識教師主導作用。體育教學要避免盲目追求自主、合作、探究的學習方式，不能使自主、合作、探究學習流于形式，放棄教師的主導作用。

參考文獻：

[1] 那薇，張學高，曹國林主編.管理學原理[M].西南財經(jīng)大學出版社.2012.

[3] 賈均妮.基于人本原理對改進體育教學的探討[J].新西部.2010.10.

[3] 洪燕青.淺談人本主義理論在體育課程教學中的運用[J].雞西大學學報.2011.06.