顧瑛瑛

“生本化”以生為本 ，就教育領(lǐng)域而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛學生，關(guān)愛學生的生命，關(guān)愛學生的生存環(huán)境、學習環(huán)境?，F(xiàn)代認知心理學認為，有效學習最重要的內(nèi)部條件，一是學習者的原有知識基礎(chǔ)，二是學習者的主動加工活動。學生是語文課堂的主體，我們的教學應(yīng)始終以學生為主體，以學生為中心。追求以生為本就是追求有效且高效的語文教學，我認為應(yīng)該做好以下幾點。

一、語文課堂需要生活化

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”， 豐富多彩的生活實踐是語文教學的源頭活水。語文學習不能“死讀書”“讀死書”，要密切聯(lián)系生活實際，在大量鮮活的情境中學語文，學鮮活的語文，學有生命的語文，學有生活氣息的語文。

課文中的一些人和事由于與學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應(yīng)指導(dǎo)學生留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字訓練，提高觀察和理解能力。

如教學《奶奶的白發(fā)》時，本文是一篇語言生動，很容易引起一年級學生的興趣文章，祖孫之間的故事也能讓學生聯(lián)系生活產(chǎn)生思考。從語言學習的角度來看，全文雖然短小，但字詞句的運用上有感慨點、有言外之意、有表達感情豐富之處，都可引導(dǎo)學生去感受，而蘊涵其中的就是無私深切的祖母之愛，也是全文最耐人尋味之處，是學習的起點和終點。在教授之前，我預(yù)設(shè)了這樣的教育過程。

新課導(dǎo)入時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請每位學生站在奶奶的立場，角色互換，體會奶奶在孩子成長過程中付出的代價。我預(yù)設(shè)到這個任務(wù)一布置，學生們就會興致勃勃地列起清單來?？赡軙袔孜粚W生的賬單上出現(xiàn)很多奶奶為自己付出的辛勞代價。如果這樣的話恰好與文中奶奶滿頭的白發(fā)形成呼應(yīng)和鮮明對照，但它們之間卻又被濃濃的愛畫上了等號。于是，我們的語文課就在這樣一個與眾不同的數(shù)學等式中展開，學生也興趣盎然地投入到課堂學習中，挖掘等式背后的寓意。

陶行知先生認為：“教育為生活的教育，教育是對生活的看法，教育出自生活、來自生活……”因此，課堂教學實際上是一種生活的教育，一種社會的教育。課堂教學離開了生活教育，將不成教育，對學生的啟迪就會很少。要在“教學中引入生活的活水”，可以通過增、刪、調(diào)、改等辦法讓教學內(nèi)容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，變封閉性為開放性。

二、語文課堂需要生動化

小學生天性好玩、貪玩，對游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！币虼?，教師將學習與游戲結(jié)合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習情感，讓他們快樂、有效地學習語文。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式、恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中，我常采用的游戲有以下幾種。

（1）找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里？誰是我的好朋友？”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！?/p>

（2）逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料。這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。

（3）猜猜猜。讓學生看動作猜詞語、看口型猜字母、講故事猜謎語等，都能很好地激發(fā)學生積極學習的欲望。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲激勵學生的主體參與，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗。寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。

三、語文課堂需要現(xiàn)代化

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多其他方法?？傊?，創(chuàng)設(shè)情景能吸引學生的注意力，開啟學生興趣的閥門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。

如在《家》一文的教學中，為了把學生帶到課文情境中去，使他們與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴，可以運用課件搭建平臺，展示形象、直觀的畫面，讓學生直觀感受，從而豐富表象，以形激情。還以《家》為例，講到重點也是難點的“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”時，化抽象為具體直觀、化靜態(tài)為動態(tài)，將學生帶入情境，使學生學得輕松愉快，成了突破重難點的關(guān)鍵。于是，在制作課件時，我利用豐富的網(wǎng)絡(luò)圖片資源，將具有典型性、代表性的祖國大好河山的美景收入課件，一邊播放圖片動畫，一邊播放“娃哈哈”的音樂。如此直觀的視覺、聽覺沖擊，讓學生不由得輕聲感嘆著“哇，真漂亮啊！”“哇，好大的花園??！”，體會我們這個大“家”的偉大和壯觀，使學生情由心生。后半句“祖國就是我們的家”是難中之難，于是另外找來一些圖片，主要集中在表現(xiàn)學生在祖國懷抱中幸福、快樂、健康生活著、成長著的主題。其中有小朋友在班級中認真做眼保健操、有孩子們卷著褲腿在海邊嬉戲、女生在校園中快樂地跳皮筋、我們少年兒童齊聚長城等畫面，此時再配以“我們的祖國是花園，花園里花朵真鮮艷……”的歌聲，讓學生體會自己是大家庭中一分子的自豪感，使學生感知身為祖國花朵的驕傲。這時學生興奮的眼神和難以抑制的激動告訴老師，他們正感同身受著。這時老師將畫面停留在各民族孩子們共舉一面國旗上，并說：“孩子們，你們愛自己的祖國嗎？”“愛！”學生們異口同聲響亮地回答著。多媒體的合理利用，適時地渲染了課堂氣氛，將課堂氛圍以及學生的情緒推向了高潮。

語文教學中合理運用多媒體課件，能指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。對于多媒體課件這一現(xiàn)代輔助教學手段，應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其優(yōu)勢，起到事半功倍的效果。

語文課堂應(yīng)突出學生為主體，幫助他們通過自主合作的學習方式，發(fā)展情感、培養(yǎng)能力、滋養(yǎng)品格，獲得生命成長的力量。我們應(yīng)時時從學生角度出發(fā)，尊重學生個性，豐盈學生情感，讓學生愛上語文課堂！