袁春偉

我校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校每年都開展中小學(xué)教學(xué)銜接活動(dòng)。各學(xué)科活動(dòng)的開展，讓我們能清晰地發(fā)現(xiàn)六年級(jí)和七年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段之間存在的差異，諸如學(xué)生方面的差異、教學(xué)內(nèi)容的差異、教學(xué)方法的差異、教師的差異……同樣，語文學(xué)科六年級(jí)和七年級(jí)在課堂教學(xué)上也存在著較大的差異。

差異一：教師課堂講解不一樣

相對(duì)而言小學(xué)教師較為感性，在課堂教學(xué)中注重“細(xì)嚼慢咽”，步步引導(dǎo)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，老師的“幫” “扶”“引”起了很關(guān)鍵的作用。老師講得抑揚(yáng)頓挫富有激情，學(xué)生在老師的助推下思維也活躍，輔之以聲情并茂的朗讀，能有個(gè)性地解讀文本，形成自己的獨(dú)特見解。在教學(xué)過程中，老師會(huì)根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)、一環(huán)套一環(huán)的問題，學(xué)生也能在教師提出問題后馬上舉手回答，回答不上來的時(shí)候老師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生往老師預(yù)設(shè)的口袋里鉆，學(xué)生也會(huì)按老師的思路去理解課文，對(duì)文本了解也比較清晰。但這就缺少了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，有的學(xué)生就對(duì)老師有了一定的依賴性。

中學(xué)老師較理性，課堂放得較開，思路清晰，分板塊教學(xué)，告知學(xué)生現(xiàn)在學(xué)什么、下一步該干什么，注意步步總結(jié)。由于整個(gè)課堂教學(xué)容量大，所以老師講課的速度也較快，而且教得更多的是方法。教師的分析點(diǎn)撥，學(xué)生的思考合作是課堂的主旋律。在學(xué)生回答問題時(shí)要求做到概括性和準(zhǔn)確性，不像小學(xué)時(shí)可多元解讀。

差異二：課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)不一樣

小學(xué)語文課堂由于課堂教學(xué)容量的原因，老師在教學(xué)中側(cè)重于識(shí)記和較淺層的理解，注重對(duì)字、詞、句的積累運(yùn)用和學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、個(gè)性解讀。教師主要講的是細(xì)節(jié)上的特點(diǎn)，了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，對(duì)整篇文章的特點(diǎn)分析得較淺。學(xué)生能在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行交流和討論，敢于作出自己的判斷。

在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)需要學(xué)生掌握、理解的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，沒有過多的贅述，許多知識(shí)點(diǎn)沒有精講細(xì)練，只是一帶而過，很多的教學(xué)環(huán)節(jié)往往有所省略，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。老師在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。同時(shí)，對(duì)于語法知識(shí)、各種文學(xué)體裁的寫作特點(diǎn)及內(nèi)涵分析得較深、較透。

差異三：課堂朗讀方式不一樣

小學(xué)語文課堂上，教師注重對(duì)文本的朗讀，以讀來幫助理解文本，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。先通過初讀課文來了解文本的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文的生字詞，并在此基礎(chǔ)上去精讀、細(xì)讀課文。在語文課堂上我們可以聽到瑯瑯書聲，為了活躍氣氛，老師們也通過形式多樣的朗讀方式來朗讀課文，積累知識(shí)，學(xué)習(xí)文本?？瓷先プx的花樣很多，讀了一遍又一遍，可讀來讀去仍停留在理清情節(jié)、模仿人物語氣的層面上，老師很少讓學(xué)生花時(shí)間去潛心默讀課文、思考問題。

在七年級(jí)的語文課堂上很少聽到瑯瑯的書聲，課堂上讀得較少，讀書的方式也較為單一，讀得沒有層次也沒有感情。讀只是學(xué)生的匯報(bào)讀，是對(duì)文本的解讀。老師更多的是出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去默讀課文，學(xué)生通過潛心默讀，邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)疑問，綜合歸納，以自得自悟的方式來理解課文所要表達(dá)的深層次內(nèi)涵。

究其差異的原因是教育的目標(biāo)不一樣，教育的內(nèi)容不一樣，教育采用的方法不一樣……小學(xué)語文課堂偏重于工具性，中學(xué)課堂偏重于文學(xué)性。為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，讓六年級(jí)的學(xué)生快速適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)，我覺得我們應(yīng)該做好以下幾個(gè)銜接：

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自然銜接

教師進(jìn)一步深入解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中緊緊依托課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)，扎實(shí)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，避免重“語”輕“文”的現(xiàn)象，夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。教學(xué)中不僅要把握好第三學(xué)段的目標(biāo)，還要注重語文課程的整體性，有條不紊地實(shí)現(xiàn)“識(shí)字與寫字” “閱讀” “寫作” “口語交際” “綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面的無縫對(duì)接。

二、學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的銜接

老師要改變學(xué)生依賴教師和教輔用書的學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生量身訂制學(xué)習(xí)方式，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的無序狀態(tài)，減少自主學(xué)習(xí)的隨意性。如六年級(jí)老師可以為學(xué)生制訂“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)—單元小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式，教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，如何通過自己的閱讀學(xué)習(xí)來抓住課文的知識(shí)要點(diǎn)，從哪幾個(gè)方面對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行歸納，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂中可以適時(shí)開展學(xué)生小組之間的合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，六年級(jí)老師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成課上主動(dòng)作筆記的習(xí)慣，根據(jù)自身情況，學(xué)會(huì)篩選，有選擇、有針對(duì)性、有的放矢地作好課堂筆記，使每一位學(xué)生都能準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，為今后進(jìn)入初中學(xué)習(xí)有條理地整理復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的銜接

小學(xué)課堂上，教師側(cè)重于識(shí)記和較淺層的理解，教學(xué)方法上以朗讀為主，強(qiáng)調(diào)熟能生巧，形式多樣，分析較細(xì)致，形象具體，對(duì)學(xué)生要求也較明確，教師的示范和學(xué)生的模仿練習(xí)較多。中學(xué)語文教材內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增加了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師改變過去一包到底的教學(xué)模式，發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)器官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，集中精力、積極思考、相互合作，確保學(xué)生在課堂上充分有效地活動(dòng)；強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果意識(shí)，在課堂上注重精講精練，把“精”放在首位，課堂講解時(shí)做到有的放矢，凡是學(xué)生“能為”的教師“不為”，學(xué)生“不能為”的教師必須“為”。在課堂提問的設(shè)計(jì)上有一定的深度和廣度，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考問題，不怕課堂上的“冷場(chǎng)”，讓學(xué)生能夠沉下心獨(dú)立認(rèn)真思考，要使學(xué)生能夠抓住知識(shí)要點(diǎn)，確保課堂效果的鞏固和延伸。

四、學(xué)生回答問題標(biāo)準(zhǔn)判定的銜接

小學(xué)階段倡導(dǎo)多元解讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論及“正確把握語文教育特點(diǎn)”時(shí)指出：“語文課堂的豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”基于此，在課堂教學(xué)中學(xué)生多樣的理解形成了多樣的回答，有些老師對(duì)學(xué)生的回答也給予了充分的肯定，認(rèn)為培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。相比七年級(jí)要求的回答是準(zhǔn)確、精煉乃至是唯一的，這也要求六年級(jí)老師在判斷學(xué)生回答時(shí)要看是不是基于文本的，對(duì)知識(shí)的理解是不是系統(tǒng)無誤的。

五、實(shí)現(xiàn)課堂朗讀方式的銜接

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成，默讀是朗讀的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，它能夠激發(fā)學(xué)生深沉思維。在默讀過程中，學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度、不同的層面積極思考，尋找答案。學(xué)生會(huì)因?yàn)槟x思維變得靈活，思維能力會(huì)越來越強(qiáng)。同時(shí)，“邊讀邊思考”的要求，也為學(xué)生提供了更多的自由支配的閱讀權(quán)力，使學(xué)生的閱讀空間更加廣闊。在這個(gè)空間里，學(xué)生可以思考，可以領(lǐng)悟，可以想象。學(xué)生在默讀時(shí)，課堂上會(huì)呈現(xiàn)出一種靜悄悄的氛圍。這種環(huán)境更適合學(xué)生聚精會(huì)神地進(jìn)行思考，有利于開啟學(xué)生思維的大門和學(xué)生思維能力的提高。小學(xué)六年級(jí)語文課堂也要采用默讀形式，有一些深沉，把一部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生靜靜地讀，用心去思考、去感悟，生成不同的思想。

六、實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀內(nèi)容的銜接

六年級(jí)教材與七年級(jí)相比深度不一樣。相對(duì)來說，六年級(jí)較為淺顯，也通俗易懂，七年級(jí)語文教材更深、更廣泛，有現(xiàn)代文、文言文、議論文、散文……邏輯性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)，要求思維更縝密。因此，六年級(jí)語文老師可以在課堂上有意識(shí)地向?qū)W生介紹一些文體的形式，介紹一些古今中外名人名篇，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╅喿x任務(wù)，加大學(xué)生的閱讀量。這不僅僅是要讓學(xué)生增加閱讀量，還應(yīng)該讓學(xué)生閱讀不同體裁的文學(xué)書籍。拓寬學(xué)生閱讀的廣度和深度，從而使學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)有初步的了解，對(duì)各種文學(xué)體裁形式有一定的認(rèn)識(shí)，減少兩者之間的跨度。

雖然中、小學(xué)語文課堂教學(xué)之間有著較大的差異，但更多的是千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。厘清中、小學(xué)語文課堂教學(xué)之間的差異性，準(zhǔn)確把握，夯實(shí)小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有機(jī)銜接，層層滲透，于鋪墊中推進(jìn)，減少中小學(xué)之間的坡度，就能為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。