張正英

僅僅十幾年時(shí)間，Internet忽如一夜春風(fēng)來(lái)，從發(fā)達(dá)國(guó)家迅速向發(fā)展中國(guó)家鋪延，從繁華的大都市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，從IT精英到普通老百姓都浸潤(rùn)在網(wǎng)絡(luò)的影響下。在北京舉行的第16屆世界計(jì)算機(jī)大會(huì)上，多位科學(xué)家都認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教育的變化將是革命性的，數(shù)字化將成為信息技術(shù)教育發(fā)展的新動(dòng)力，而隨著因特網(wǎng)的普及和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。Horizon2012年度報(bào)告中指出：“不到一年，平板電腦將走進(jìn)課堂。”

2012年，一場(chǎng)從國(guó)家到地方，從社會(huì)到學(xué)校的全方位的教育變革正在悄然發(fā)生。在北京、上海、廣州……數(shù)字化學(xué)習(xí)如雨后春筍般拔節(jié)發(fā)展，掀起一片E學(xué)習(xí)熱。

一、E學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)了什么

情境一：

某堂數(shù)學(xué)課，上課鈴聲一響，學(xué)生們從題庫(kù)里取出練習(xí)題，埋頭在Ipad上點(diǎn)、畫(huà)、寫(xiě)。3分鐘之后，各小組匯報(bào)成績(jī)：“1號(hào)做52題，做對(duì)50題，比昨天多做兩題；2號(hào)做50題，做對(duì)50題，比昨天少做一題； 3號(hào)……”

每天的口算訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排到及時(shí)的成績(jī)反饋，是擺在每位數(shù)學(xué)老師面前的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)。但在實(shí)踐中，由于學(xué)生計(jì)算技能差異大，訓(xùn)練時(shí)間較難把握，訓(xùn)練成績(jī)不能及時(shí)反饋，缺乏連續(xù)性，訓(xùn)練效果也就大打折扣。E學(xué)習(xí)將合適的練習(xí)匯編成題庫(kù)，通過(guò)自主練習(xí)、自動(dòng)批閱等使得口算訓(xùn)練不再隨心、隨意、隨效。

情境二：

二年級(jí)某數(shù)學(xué)課堂，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基本特點(diǎn)后，老師要求學(xué)生匯報(bào)生活中哪些地方見(jiàn)過(guò)角。有的學(xué)生舉起Ipad這兒拍拍，那兒拍拍；有的學(xué)生打開(kāi)搜索引擎點(diǎn)擊查詢(xún)，繼而豐富多彩的角匯聚在一起，交流、辨析，使得靜態(tài)、枯燥、模糊的數(shù)學(xué)圖形生動(dòng)起來(lái)。

情境三：

課文《長(zhǎng)征》從預(yù)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生們讀準(zhǔn)詩(shī)歌到預(yù)習(xí)檢測(cè)都是在Ipad上自主完成。接著全面了解長(zhǎng)征的背景、過(guò)程和典型場(chǎng)景，通過(guò)思維導(dǎo)圖練習(xí)背誦，學(xué)生時(shí)而在Ipad上翻閱資料，時(shí)而互動(dòng)交流，時(shí)而靜心思考。

一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間僅僅40分鐘，但學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探求卻是無(wú)止境的，他們收獲的不僅僅是書(shū)本上的文字介紹，而且全班學(xué)生人人參與，人人都有收獲。傳統(tǒng)課堂需要兩課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流中快捷高效地完成了。

情境四：

曾記得我女兒剛5歲時(shí)，迷上了《喜羊羊和灰太狼》，坐我腿上懇求我從網(wǎng)上給她下載動(dòng)畫(huà)片。幾天以后，我竟然發(fā)現(xiàn)她私自在“7k7k游戲網(wǎng)”上打網(wǎng)絡(luò)游戲，而且熟練操作鼠標(biāo)，我震驚了。

其實(shí)這不是個(gè)別現(xiàn)象。在最近舉行的全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力和數(shù)字化校園發(fā)展高峰論壇上，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李先啟校長(zhǎng)把90后、00后學(xué)生稱(chēng)為“數(shù)字原住民”。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生一出生便生活在互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)已然存在的時(shí)代，E學(xué)習(xí)必將成為未來(lái)教育的方向。

而相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，E學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)特征：一是豐富和共享的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。二是以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式。三是突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，是傳統(tǒng)學(xué)校教育功能的延伸。

二、E學(xué)習(xí)面臨的困境和思考

在課堂實(shí)踐中，我們也不難看到，E學(xué)習(xí)作為一種新生事物，和其他新技術(shù)一樣，在初期都遭遇到了不可避免的困境和尷尬。

（一）有形而無(wú)實(shí)

現(xiàn)狀一：

執(zhí)教《春聯(lián)》，老師首先派發(fā)學(xué)習(xí)單一，內(nèi)容包括：正音、正形、讀順，讓學(xué)生在Ipad上點(diǎn)點(diǎn)、寫(xiě)寫(xiě)、讀讀完成。接著派發(fā)學(xué)習(xí)單二，內(nèi)容包括：自由讀第一自然段，畫(huà)出春聯(lián)；選擇喜歡的方式誦讀這些春聯(lián)；在不理解的地方作記號(hào)……

分析：

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程從老師派發(fā)學(xué)習(xí)單，到學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)和交流，基本都是通過(guò)Ipad完成的。這里的Ipad等同于PPT，或者更接近于小黑板，是為了用而用的形似E學(xué)習(xí)課堂。

在近期的E學(xué)習(xí)課堂上，我們常常可以見(jiàn)到這種穿著新鞋走老路的現(xiàn)象。我不禁想問(wèn)：難道這就是E學(xué)習(xí)？是不是用到了Ipad就是E學(xué)習(xí)呢？

從傳統(tǒng)的黑板加粉筆，到實(shí)物投影，再到電子白板等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，繼而到如今的Ipad等個(gè)人學(xué)習(xí)終端，在一些老師的觀(guān)念中，它們都是不斷更新的學(xué)習(xí)工具，Ipad是與以往的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段類(lèi)似的教學(xué)工具。

但是平板電腦進(jìn)課堂，不等同于CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育本質(zhì)。東北師范大學(xué)的謝光教授則提出：要使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主，探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。這就是說(shuō)，E學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂應(yīng)該是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的無(wú)縫鏈接，是教師根據(jù)課程改革的方向以及課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，將平板電腦作為一種更好地支持和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、有效獲取知識(shí)的新的學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式并非工具的簡(jiǎn)單運(yùn)用。

同時(shí)我也覺(jué)得E學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式，并不意味著脫離傳統(tǒng)教學(xué)，它同樣可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。E學(xué)習(xí)完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在知識(shí)傳授、社會(huì)性、互動(dòng)性方面具有巨大優(yōu)勢(shì)。E學(xué)習(xí)進(jìn)入校園，并不是傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。

改進(jìn)：

如何在《春聯(lián)》的教學(xué)中凸顯E學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，我覺(jué)得可以作如下改進(jìn)：

師：關(guān)于春聯(lián)你想知道哪些知識(shí)？

學(xué)生的問(wèn)題有“為什么會(huì)出現(xiàn)春聯(lián)”“我想了解春聯(lián)的歷史”“有哪些著名的春聯(lián)，它分別表達(dá)什么意思”“現(xiàn)代春聯(lián)和以前的有什么不同”“寫(xiě)春聯(lián)有哪些要求”等。

教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題分類(lèi)，進(jìn)而作為學(xué)習(xí)任務(wù)單分配給每一小組，讓學(xué)生自主利用Ipad學(xué)習(xí)并交流。

學(xué)生1匯報(bào)：春聯(lián)也稱(chēng)“門(mén)對(duì)”“春帖”，是對(duì)聯(lián)的一種。關(guān)于它的由來(lái)有這么一則故事……

學(xué)生2匯報(bào)：我收集了很多有名的春聯(lián)，如“一年四季春常在，萬(wàn)紫千紅永開(kāi)花”“百世歲月當(dāng)代好，千古江山今朝新”……

學(xué)生3：我還知道很多春聯(lián)背后的故事……

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源也日趨豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的信息、便捷的搜索引擎、電子圖書(shū)館、各類(lèi)學(xué)習(xí)型網(wǎng)站、實(shí)用的學(xué)習(xí)軟件等都高效地幫助學(xué)生獲取知識(shí)。教學(xué)資源浩如煙海，各種教學(xué)資源幾乎唾手可得，為E學(xué)習(xí)節(jié)約了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。因而課堂上我們不再局限于課本，不再拘泥于一地一校一課堂的范圍，而應(yīng)該深深思考：學(xué)生學(xué)習(xí)的需求是什么？我們可以給學(xué)生提供怎樣的平臺(tái)？我們?cè)鯓訋椭鷮W(xué)生盡快找到他想探求的知識(shí)信息？備課時(shí)我們更要關(guān)注并選擇哪些資源，設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題？學(xué)生會(huì)遇到哪些困難？面對(duì)學(xué)生多元的答案，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)？

（二）有點(diǎn)而無(wú)面

現(xiàn)狀二：

某數(shù)學(xué)課堂《七巧板》，老師揭示課題后問(wèn)：七巧板有幾種不同的圖形？分別有幾塊？有幾塊是完全一樣的？

接下來(lái)老師讓學(xué)生返回主頁(yè)面，選擇創(chuàng)作欄，分別設(shè)計(jì)用兩塊一樣的三角形拼一拼、用三塊不同的拼一拼、用多塊拼等幾個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在Ipad上自主選擇，自主拼搭，然后再大組交流。最后介紹七巧板的由來(lái)。

分析：

本節(jié)課，教師能發(fā)揮Ipad 自主學(xué)習(xí)操作的功能，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐操作這個(gè)環(huán)節(jié)自己選、自己拼、自己說(shuō)。但還沒(méi)有凸顯E學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主化展示的特點(diǎn)，沒(méi)有突出七巧板“巧在哪兒”。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有充分激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生仍舊是在老師的安排下半自動(dòng)地選擇、實(shí)踐和展示。

課后了解到，Ipad軟件上就有現(xiàn)成的《七巧板》資源，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和交流完全可以自主獲得經(jīng)驗(yàn)和收獲。在課堂上，教師更應(yīng)該把力氣花在互動(dòng)交流評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的概括提升上。

同時(shí)我們也了解到，目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源種類(lèi)雖然比較豐富，這些學(xué)習(xí)資源部分解決了學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，解決了網(wǎng)上教學(xué)資源的有無(wú)問(wèn)題，但很難滿(mǎn)足龐大的學(xué)習(xí)群體不同需求層次的要求。而且現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源中大部分課程仍然是以文本教學(xué)材料為主（課程介紹、重難點(diǎn)輔導(dǎo)、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)等），其中大量?jī)?nèi)容是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，存在著不少“垃圾”。 當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量無(wú)用資源信息時(shí)茫然無(wú)措，從而大大影響了學(xué)習(xí)的效率。另外，大部分資源都是以一種靜態(tài)的形式出現(xiàn)，而教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者隨時(shí)充滿(mǎn)了疑問(wèn)及得到解惑后的滿(mǎn)足乃至不斷循環(huán)的過(guò)程。顯而易見(jiàn)，靜態(tài)的東西可以滿(mǎn)足他們對(duì)學(xué)習(xí)的基本需求，但無(wú)法滿(mǎn)足在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的新需要，換言之就是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的東西太少，而且缺乏一定的聯(lián)系性和連貫性，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)資源的無(wú)序和散點(diǎn)狀況。

改進(jìn)：

由于Ipad有部分現(xiàn)成的教學(xué)資源，在上課之前，可布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）了解七巧板的由來(lái)。（2）找到現(xiàn)成的軟件《趣味七巧板》《益智七巧板拼圖123》《涂鴉七巧板》等并下載。（3）嘗試自己拼搭喜歡的圖形，可以從兩塊起拼。（4）在交流區(qū)曬曬自己的作品。

課堂上首先評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著有序上傳學(xué)生的作品，小組交流并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)：你同意他的拼法嗎？你有不同的拼法嗎？你還有什么發(fā)現(xiàn)？

把實(shí)踐和交流結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力。

不僅在Ipad有大量可用的教學(xué)資源存在，而且國(guó)內(nèi)外還建立了像可汗學(xué)院這樣的大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)擊自主學(xué)習(xí)。面對(duì)龐大而多元的學(xué)習(xí)群體，當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生的新需求，逐步加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化、系列化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，為他們提供及時(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（三）有“群”而無(wú)“個(gè)”

現(xiàn)狀三：

某作文講評(píng)課，課前學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，前往恐龍園春游，回來(lái)后進(jìn)行有關(guān)春游的寫(xiě)作練習(xí)。

一上課老師將學(xué)生習(xí)作分成了以下幾大類(lèi)，分別推送到學(xué)生的Ipad上：

A.豐富的心靈體驗(yàn)類(lèi)：如手機(jī)你在哪兒、天上掉餡餅、偷雞不成蝕把米。

B.刺激的游樂(lè)項(xiàng)目類(lèi)：穿越侏羅紀(jì)公園、我與金剛親密接觸、瘋狂過(guò)山車(chē)。

C.語(yǔ)言描寫(xiě)類(lèi)：都是吹牛惹的禍、插隊(duì)風(fēng)波、如此帶隊(duì)。

然后選擇幾篇讓學(xué)生分組在文中選出最佳片段，閱讀最佳片段，談一談推薦理由。由于時(shí)空局限，老師在學(xué)生自主閱讀后每組選擇一名代表進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

分析：

上述案例中，老師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)替代了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，組內(nèi)個(gè)別人的觀(guān)點(diǎn)替代了整組人的意見(jiàn)。也許這都是因?yàn)檎n堂的時(shí)空有限，在固定的40分鐘內(nèi)，在固定的教室墻壁內(nèi)，我們教者和學(xué)者每天都不得不面對(duì)這些束縛。難道我們能無(wú)視這些束縛，難道我們甘愿局限在這40分鐘的課堂里？

有人說(shuō)，只要有人的地方，就會(huì)存在著差別，差別無(wú)處不在。的確，我們每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)具有無(wú)限潛能的、具有差異與特長(zhǎng)的人。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不一、思維特征不一，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更別說(shuō)面對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料了。雖然以往我們?cè)谡n堂教學(xué)中也提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)想，也進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)踐，但是由于各種原因，往往心有余而力不足。

生命必須承認(rèn)有差異。教育的天職在于讓每個(gè)生命都成長(zhǎng)，但不要一樣成長(zhǎng)，更不要將學(xué)生塑造為同一個(gè)規(guī)模、同一個(gè)型號(hào)的“產(chǎn)品”。 針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，我們也可以在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站上布置“個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容”，分三級(jí)，一級(jí)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，二級(jí)為拓展學(xué)習(xí)，三級(jí)為挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成哪一級(jí)學(xué)習(xí)。這樣，我們就可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供更大挑戰(zhàn)，為學(xué)有困難的學(xué)生降低難度，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)群體學(xué)習(xí)的完整性，也能體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的豐富性，讓每個(gè)學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的成功。

改進(jìn)：

當(dāng)學(xué)生春游結(jié)束回家后，就可以在交流區(qū)開(kāi)辟“春游專(zhuān)題討論區(qū)”，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)寫(xiě)出習(xí)作。這樣做的好處是：在學(xué)生相互交流和啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)春游的印象更深刻，體驗(yàn)更深入。教師在收到學(xué)生習(xí)作后將習(xí)作分類(lèi)打包，并推送到交流區(qū)。

課前讓學(xué)生快速瀏覽自己感興趣的一類(lèi)習(xí)作，并簡(jiǎn)要發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體投票選出最佳片段，并細(xì)細(xì)品讀最佳片段，將自己的觀(guān)點(diǎn)在小組內(nèi)交流，組長(zhǎng)綜合觀(guān)點(diǎn)并派代表交流觀(guān)點(diǎn)。這樣課內(nèi)課外既照顧了每位學(xué)生不同的體驗(yàn)，又相對(duì)集中，提升了整體習(xí)作賞析水平。

人們常說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一切距離都不是距離，一切差別都不是差別?！被贓學(xué)習(xí)教育理念而架構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)為途徑，徹底打破了教室的墻壁限制，跨越了學(xué)校的圍墻。巨大的時(shí)空開(kāi)放性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更寬、更高、更深的多維空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了時(shí)間的限制，克服了空間的阻隔。因而在教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)層面、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，考慮多種情況，整體設(shè)計(jì)教學(xué)材料。學(xué)生既可以進(jìn)行課前先學(xué)，還可以在課中導(dǎo)學(xué)，課后又可以進(jìn)行自主拓展；既可以群體學(xué)習(xí)，又可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行跨越式學(xué)習(xí)。網(wǎng)上網(wǎng)下，課內(nèi)課外，班內(nèi)班外，校內(nèi)校外，從群體到個(gè)體，隨時(shí)隨地暢游學(xué)習(xí)世界。

（四）有入而難出

現(xiàn)狀四：

某學(xué)校機(jī)房，幾十萬(wàn)元購(gòu)置的設(shè)備靜靜躺在那里，幾個(gè)月無(wú)人問(wèn)津。

網(wǎng)絡(luò)上，每天成千上萬(wàn)條更新的教育軟件使用率幾乎接近“0”。

而大多數(shù)課堂上，教師仍“唱著昨天的歌謠”，延續(xù)著昨日的言傳身教，下面的學(xué)生昏昏欲睡，激蕩不起思維的漣漪。

學(xué)生人手一臺(tái)的Ipad，使用最多的是游戲和看網(wǎng)絡(luò)電影、電視。學(xué)生們的假期生活，在電視動(dòng)畫(huà)片和電腦游戲中漸漸消磨，除了鏡片的厚度在漸漸增加，增加的還有體內(nèi)脂肪和家長(zhǎng)的消極抵制。

分析：

為什么老師們都不熱衷于用Ipad進(jìn)行教學(xué)？為什么學(xué)生們拿到Ipad不是主要用來(lái)學(xué)習(xí)和交流？為什么每年教育部門(mén)和學(xué)校投入的大量經(jīng)費(fèi)和設(shè)備束之高閣，和灰塵相伴？高期望投入和低成效產(chǎn)出的巨大反差讓我們震驚和痛惜。

就算僅有的少數(shù)E學(xué)習(xí)課堂，教師中普遍的做法不是真正為改變教學(xué)方式采用E學(xué)習(xí)模式，而是為了搞觀(guān)摩課、公開(kāi)課，為了應(yīng)付擺架子而用；而在實(shí)踐中也沒(méi)有細(xì)細(xì)思考Ipad的應(yīng)用價(jià)值和效果，以及應(yīng)該采用的與之相配套的教學(xué)模式，而是為了用而用，學(xué)生也是為了學(xué)而學(xué)。另外、相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度也沒(méi)有調(diào)動(dòng)人們運(yùn)用E學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用E學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)沒(méi)有可供參考的優(yōu)秀案例，沒(méi)有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)支撐，這些都直接影響了教師運(yùn)用E學(xué)習(xí)的積極性。

而從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)督，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用，出現(xiàn)精神恍惚、視力下降等消極反應(yīng)，最后家長(zhǎng)不得不采用禁用、限用等手段消極抵制。

改進(jìn)：

現(xiàn)在很多人習(xí)慣于瀏覽網(wǎng)站閱讀所需要的感興趣的東西，是這種閱讀習(xí)慣要比看書(shū)、看報(bào)更加先進(jìn)了嗎？未必如此。網(wǎng)絡(luò)上的新聞報(bào)道或評(píng)論，就一定比紙介質(zhì)上的更加新鮮、生動(dòng)、深刻嗎？也未必如此。

人們喜愛(ài)Ipad ，離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，但為什么教學(xué)中卻如此消極對(duì)待呢？這些現(xiàn)象從根源上說(shuō)，是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)理念沒(méi)有真正改變。

因此首先要改變的是教育工作者的觀(guān)念。在E學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)的傳授和獲取并不是最主要的，而恰恰是觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)念，以及不同的觀(guān)點(diǎn)和觀(guān)念之間的交流碰撞，是最值得推崇的。師生之間、生生之間甚至群體和個(gè)體之間暢通的互動(dòng)交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)深入的重要途徑。這也是促進(jìn)學(xué)生思維活躍、提高創(chuàng)新能力的非常有效的學(xué)習(xí)方式。

建立國(guó)家和地方的教育資源平臺(tái)，把全國(guó)和本地區(qū)最好的老師、最好的課程、最好的作業(yè)資源集中起來(lái)，所有地方免費(fèi)共享。這樣，所有學(xué)生都可以自主學(xué)習(xí)，最差的學(xué)校也可以看到最好老師的課程。

茫茫網(wǎng)絡(luò)海洋，為具有不同學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)生提供了無(wú)限的學(xué)習(xí)資源；教育云服務(wù)的巨大存儲(chǔ)空間，足可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。方便、快捷、高效的教育資源一定會(huì)吸引老師們和學(xué)生敢于E學(xué)習(xí)，樂(lè)于E學(xué)習(xí)，善于E學(xué)習(xí)。

三、走向E學(xué)習(xí)的理想愿景

在E學(xué)習(xí)時(shí)代，校園環(huán)境已經(jīng)不再單純是以教室、實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)場(chǎng)所，而是一個(gè)虛擬和現(xiàn)實(shí)空間的疊加?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益完善，不久的將來(lái)，E學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域內(nèi)的使用范圍和使用程度亦將日益廣泛而不可或缺。

E學(xué)習(xí)并不可怕，也不遙遠(yuǎn)。今天我們只是走在E學(xué)習(xí)的起跑線(xiàn)上，進(jìn)行了E學(xué)習(xí)的初級(jí)階段研究，研究的是E學(xué)習(xí)的一些共性規(guī)律。今后我們會(huì)針對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步研究，凸顯不同學(xué)科在E學(xué)習(xí)道路上的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值。

當(dāng)然，E學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，而非最終目的。美國(guó)學(xué)者帕克帕默曾敏銳地指出：真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。教師能夠得心應(yīng)手游刃有余地運(yùn)用E學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)生，能夠適應(yīng)陌生的教育情境并超越環(huán)境時(shí)，教育奇跡就可能發(fā)生。