王志芳

引子——由匪夷所思到習(xí)以為常的巨變

2008年6月，本市畢業(yè)班語文期末調(diào)研卷上，有道閱讀題讓所有高年級語文老師感到匪夷所思，大家一致認(rèn)為這涉及文章表達(dá)方法的考核，只有初中試卷才會(huì)出現(xiàn)。事實(shí)上，這題的解答學(xué)生基本上全軍覆沒。

2014年6月，還是畢業(yè)班期末調(diào)研，還是涉及文章表達(dá)方法的考核，老師們已經(jīng)習(xí)以為常，至少一半學(xué)生能做這方面的分析。

剖析——一份《建議》、一次講話的引領(lǐng)

2010年6月，《蘇州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》（討論稿）對高年段的閱讀教學(xué)要求明確指出：“能揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)其表達(dá)效果與作用?！?/p>

2010年7月，在全國第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上，崔巒老師作了題為“和‘內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”的重要講話，他鄭重提出：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身，“就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力”。

假如2008年的調(diào)研讓高年級語文老師對高年級閱讀教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)有所觸動(dòng)，那么《建議》的出臺(tái)，崔巒老師的講話，則引領(lǐng)了所有語文老師，尤其是高年級語文老師，認(rèn)清了高年段教學(xué)目標(biāo)。的確，著眼學(xué)生長足發(fā)展，讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，并非只是“初中老師的任務(wù)”，也是小學(xué)高年級老師的重要任務(wù)。小學(xué)高年段教學(xué)，理應(yīng)做好與初中教學(xué)的銜接。

實(shí)踐——且看美麗轉(zhuǎn)身中的課堂風(fēng)景

我們常熟的小語界中，閱讀教學(xué)一直在努力實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。放眼我們的語文課堂，有課文內(nèi)容的理解，更有學(xué)法的指導(dǎo)、寫法的揣摩;關(guān)注我們的學(xué)生發(fā)展，有人文素養(yǎng)的提升，更有學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可謂“方法與內(nèi)容齊飛，能力共素養(yǎng)一色”。

下面，我就以《天游峰的掃路人》一課為例，來欣賞這轉(zhuǎn)身中美麗的課堂風(fēng)景。

一、在踐行學(xué)法的過程中深入理解文章內(nèi)容

查過不少資料，對于閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法，似乎沒有系統(tǒng)的闡述。根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐以及對同行課堂的觀察，最常用的學(xué)法不外乎以下幾種：朗讀感悟法、質(zhì)疑問難法、圈點(diǎn)批注法。怎樣讓學(xué)生的感悟深刻些，提出的問題有價(jià)值些，寫出的批注豐厚些？這就需要掌握一定的思維方法。

想象與聯(lián)系是小學(xué)生閱讀中最為常用的思維方法。想象，對小學(xué)生而言與生俱來，本文就不再贅述。而聯(lián)系的思維方法恰是學(xué)生所陌生的，需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并予不斷強(qiáng)化。

閱讀教學(xué)中聯(lián)系的思維方法，就是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方式從文內(nèi)找信息，還要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)從人情事理上進(jìn)行思考。請看《天游峰的掃路人》一文教學(xué)中聯(lián)系的思維方法在品讀人物形象過程中的運(yùn)用。

1.觀其貌，識(shí)其人——在聯(lián)系中品讀重點(diǎn)詞語，初步感知人物形象

文中有兩段外貌描寫，如何觀其貌識(shí)其人，其間的重點(diǎn)詞語就是重要抓手，值得好好揣摩?！熬荨薄笆菹鳌薄镑詈凇钡仍~語，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系老人的工作，再聯(lián)系生活中熟悉的環(huán)衛(wèi)工人形象進(jìn)行品味。就在聯(lián)系中，這些詞語不再是簡單的文字或干枯的意思，而是化為一幕幕風(fēng)吹雨淋的情景，一個(gè)個(gè)默默勞作的身影，一張張飽經(jīng)風(fēng)霜卻又精神矍鑠的面孔。在聯(lián)系中品讀重點(diǎn)詞語，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位工作勞苦但又精神抖擻的老人。

2.聽其言，識(shí)其人——在聯(lián)系中質(zhì)疑釋疑，深入體會(huì)人物特點(diǎn)

言為心聲，老人的三句話質(zhì)樸而真摯，學(xué)生一讀就懂。怎樣透過這些平實(shí)的話語去體會(huì)老人的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中質(zhì)疑釋疑。

第一句，聯(lián)系前文天游峰之險(xiǎn)峻，學(xué)生質(zhì)疑：明明很累的活，老人為什么說不累？引導(dǎo)聯(lián)系自己“樂此不疲”的生活體驗(yàn)，進(jìn)而釋疑：老人熱愛掃路工作，雖苦猶樂。

第二句，聯(lián)系生活中絕大多數(shù)人正常退休，學(xué)生質(zhì)疑：明明可以退休了，老人為什么還是不退？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，初步釋疑：源于老人對大自然的熱愛、對工作的熱愛、對生活的熱愛;再聯(lián)系部分退休老人雖退休仍工作的生活見聞，徹底釋疑：還源于老人發(fā)揮余熱，自強(qiáng)不息的精神。

第三句，聯(lián)系生活中百歲老人鳳毛麟角這一事實(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：明明很難活到100歲，老人為什么還那么自信？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中相關(guān)信息再結(jié)合生活見聞釋疑：綠色生活、經(jīng)常鍛煉、樂觀心態(tài)，老人長命百歲不是沒有可能。

就是在層層推進(jìn)的質(zhì)疑釋疑的過程中，老人的形象越發(fā)鮮明，愈加豐滿。在聯(lián)系中質(zhì)疑釋疑，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位熱愛工作、熱愛生活、樂觀向上、自強(qiáng)不息的老人。

聯(lián)系上下文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑釋疑，是小學(xué)閱讀教學(xué)中最為常用也最為重要的方法。此外，還有聯(lián)系主人公情況、作者創(chuàng)作背景去理解感悟，聯(lián)系所在單元或別的相關(guān)課文去比較分析，都是閱讀理解的好方法。

二、在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上揣摩表達(dá)方法

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第三學(xué)段精讀評價(jià)這樣指出：側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。這無疑為我們第三學(xué)段的閱讀教學(xué)指明了方向。寫法指導(dǎo)，對摸索了四年的常熟小語教學(xué)來說，至少已經(jīng)不再陌生。且看《天游峰的掃路人》一文教學(xué)中的兩處寫法指導(dǎo)。

1.外貌描寫——要有所側(cè)重，可適當(dāng)分散

（品讀完掃路人的外貌描寫之后）

師：兩段都是外貌描寫，但各有側(cè)重。誰能具體說說？

生：前一段側(cè)重于寫衣著，后一段側(cè)重于寫長相。

師：我很奇怪，作者為什么要分開來在兩處寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

生：第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，是乍一看所見到的，所以側(cè)重于寫衣著;第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏?，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，打量得非常仔細(xì)。

師：所以，我們在進(jìn)行外貌描寫時(shí)，要有所側(cè)重，可以把外貌描寫適當(dāng)分散，有機(jī)融入情節(jié)的發(fā)展過程中。

2.人物描寫——正面與側(cè)面描寫相結(jié)合

（學(xué)完全文之后）

師：學(xué)到這里，老人給你留下了怎樣的印象？你是怎么體會(huì)到的？

生：略（學(xué)生基于對全文的理解感悟從多個(gè)角度進(jìn)行分析）

師：抓住人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言來進(jìn)行描寫，這叫“正面描寫”;而通過寫天游峰的高和險(xiǎn)，來說明老人工作的辛勞，從而襯托老人的特點(diǎn)，這種旁敲側(cè)擊的方法叫做“側(cè)面描寫”。我們在寫作文的時(shí)候，如果能“雙管齊下”，將正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，那么，人物形象會(huì)更加鮮明。

這樣的寫法指導(dǎo)不是純粹灌輸，而是在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上畫龍點(diǎn)睛式的巧妙小結(jié)，是水到渠成時(shí)的及時(shí)點(diǎn)醒，是恰到好處的有機(jī)滲透。

綜觀第三學(xué)段課文的典型寫法，從表現(xiàn)角度講，還有借景抒情、托物言志、睹物思人、對比襯托、細(xì)節(jié)描寫等;從布局謀篇角度講，還有首尾呼應(yīng)、倒敘插敘、總分結(jié)構(gòu)等。

讓學(xué)生在讀中悟?qū)懀喿x與寫作就不再是互不關(guān)聯(lián)的兩張皮，而是血肉相連的統(tǒng)一體。這樣的寫法指導(dǎo)，日積月累，猶如在慢慢布云。試想：等到學(xué)生習(xí)作需要運(yùn)用之時(shí)，又怎會(huì)落不下雨來呢？

透視這“美麗轉(zhuǎn)身”中的課堂，在內(nèi)容與方法有機(jī)整合的背后，是學(xué)生能力和素養(yǎng)的同步發(fā)展。“方法與內(nèi)容齊飛，能力共素養(yǎng)一色”，恰是那一轉(zhuǎn)身之中的美麗風(fēng)景。

尾聲——衣帶漸寬，只為那轉(zhuǎn)身中的“伊人”

假如說首輪課改帶給了我們語文課堂亮麗的風(fēng)景，那么，這次美麗的轉(zhuǎn)身，給這道風(fēng)景更增添了深沉和厚重的色彩。在實(shí)踐中，我快樂欣賞著轉(zhuǎn)身過程中的風(fēng)景，也真切體驗(yàn)著轉(zhuǎn)身過程中的艱難。崔巒老師說：“由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)……這是相當(dāng)長時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。”我想，這改革的重中之重，還是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，尤其是教材解讀能力的錘煉。而這，恰是一個(gè)漫長而艱辛的過程。

為了這轉(zhuǎn)身中的“伊人”，為了這“方法與內(nèi)容齊飛，能力共素養(yǎng)一色”課堂風(fēng)景，縱使我“衣帶漸寬”也無怨無悔！?