韓波

【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0025-02

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒！”新課程理念下的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。這些時尚的教育理論說起來頭頭是道，但真正落實(shí)起來卻舉步維艱?？v觀新課改十年來的中學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被教師牽著鼻子走，被動地、痛苦地在知識的沙漠里跋涉，思想阻塞、反應(yīng)遲鈍、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶等現(xiàn)象依然普遍存在。究其原因主要是因?yàn)榻處煂W(xué)生不相信、不放心、急功近利，所以才不放手、不信賴、不歸還，進(jìn)而出現(xiàn)了“替代”和“包辦”。為了解決這種教育理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，我校于2013年3月啟動了以“打造活力課堂，實(shí)施有效教學(xué)”為主題的課堂教學(xué)模式改革，現(xiàn)已初見成效。

所謂活力課堂是一種全方位激發(fā)活力、全過程優(yōu)化教學(xué)、全面提高課堂教學(xué)效益，最大程度實(shí)現(xiàn)師生共同價值取向的教學(xué)理論體系。簡言之，活力課堂就是立體、互動、生態(tài)的課堂環(huán)境，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來?；盍φn堂的立足點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，追求學(xué)生、教師的健康發(fā)展?；盍φn堂要求讓課堂煥發(fā)出生命的活力，把課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生共同探究、體驗(yàn)的過程。活力課堂是追求健全人格塑造的高品位課堂，是原生態(tài)、生活化的真實(shí)課堂，是重思考、重能力的高效率課堂，是有預(yù)設(shè)、重生成的建構(gòu)型課堂，也是勤動手、常實(shí)踐的實(shí)踐型課堂，更是善幽默、有情趣的和諧型課堂。

活力課堂通常具有以下特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確、多元，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合，教學(xué)方法科學(xué)、高效，重視學(xué)生的自主探究，師生懂得合作、分享，有效開發(fā)、整合課程資源，平衡預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，科學(xué)主義與人文精神相融合，充滿激情、氣氛活躍，課堂民主、自由、開放。圍繞“打造活力課堂，實(shí)施有效教學(xué)”這一課堂教學(xué)改革目標(biāo)，我們采取了以下幾項(xiàng)措施：

第一，重視教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，重視專家引領(lǐng)，我校以教研組為單位先后多次派學(xué)科教學(xué)骨干到廣州、上海、北京、沈陽、長春等地參觀學(xué)習(xí)，回來后再讓他們以做示范課或做專題講座的形式將所學(xué)內(nèi)容與大家進(jìn)行分享和交流，從而促進(jìn)全員提高。其次，將教學(xué)校長、教研組長定期進(jìn)行的專題講座與教師自學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行全員培訓(xùn)，對活力課堂的基本特征多維度了解。

第二，舉行教學(xué)研討，多層次探究活力課堂的最佳方略。近兩年，我校以“打造活力課堂，實(shí)施有效教學(xué)”為主題，開設(shè)各級各類公開課、研討課100多節(jié)。通過名師示范課、匯報課、展示課、常態(tài)課、同課異構(gòu)研討課、名師會課、校際交流等形式，組織教師探索、實(shí)踐新課程理念，努力打造“活力課堂”。

第三，立足課堂，積極探索，大力推進(jìn)活力課堂實(shí)踐。我校教師在這方面進(jìn)行了積極有效的探索，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是拓寬視野，合理整合、開發(fā)課程資源。一位高明的教師，往往也是善于整合、開發(fā)課程資源的教師。合理的課程整合與開發(fā)，往往能極大地拓展教學(xué)的視野，使課程呈現(xiàn)生動而寬廣的面貌。例如：在上時事地理活動課時，教師將時事信息帶入地理課堂，讓學(xué)生用地理的視角對這些信息進(jìn)行整合、分析和闡釋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)科知識的實(shí)用性，大大提高地理教學(xué)的針對性和時效性。

二是精心構(gòu)思，善于引導(dǎo)，設(shè)置生動活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一堂優(yōu)秀的課就如一座巍峨壯美的建筑離不開精心的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)在問題的設(shè)置上。比如，在語文課的教學(xué)中，我們主張實(shí)施質(zhì)疑、解疑、展示、提升四個模塊的訓(xùn)練。質(zhì)疑就是讓學(xué)生通過自學(xué)對文本進(jìn)行整體感知，且將在閱讀過程中存在的問題或疑惑，向全體同學(xué)提出；解疑就是讓同學(xué)通過查找資料、交流討論、教師引導(dǎo)等方式幫助同學(xué)答疑解惑；展示就是以小組為單位將自己對文本的理解進(jìn)行匯報，從而達(dá)到交流分享的目標(biāo)；提升就是在對文本概括總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐仿寫，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。整堂課，由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生解決問題，既重知識學(xué)習(xí)，又關(guān)注生活，關(guān)注知識的拓展與運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生命活力。

三是關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)新學(xué)法，營造充滿活力的課堂氣氛。一堂課到底有沒有活力，評判的標(biāo)準(zhǔn)歸根結(jié)底要看學(xué)生是否呈現(xiàn)了生命活力。如我校推行的小組合作探究式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生營造了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與熱情，改變了學(xué)生唯書是從、唯師是從、唯結(jié)論是從的封閉式思維定勢，突出了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的動手實(shí)踐能力、合作探究能力、交流研討能力、發(fā)散思維能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，從而提高了課堂教學(xué)效果。在這樣的課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放到第一位，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)法的指導(dǎo)者和洋溢著生命活力課堂的創(chuàng)設(shè)者。

總之，打造活力課堂，實(shí)施有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生發(fā)展為中心，注重的是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師在關(guān)注自身因素的同時，也要關(guān)注學(xué)生的因素。只有教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)相互結(jié)合，才能讓課堂充滿活力，真正意義上實(shí)施課堂有效教學(xué)。endprint