田玉英+黃昶生

[摘要] 自2009年中國擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育以來，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)重點(diǎn)向?qū)I(yè)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)移。中國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)起步較晚，其在繼承了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中知識體系性強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也存在實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不健全、專業(yè)技能培養(yǎng)不系統(tǒng)、教師的實(shí)踐能力缺乏、企業(yè)對培養(yǎng)過程參與度低等問題。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)從課內(nèi)教學(xué)、課外鍛煉、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校企合作實(shí)踐四個(gè)方面全過程提升研究生的專業(yè)實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)學(xué)位;專業(yè)能力;過渡模式

[中圖分類號]G643

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）04-0108-06

中國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來，專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會影響不斷增強(qiáng)，在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮了重要的作用。為了進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高層次人才的需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部決定自2009年起，擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招收范圍，翻開了中國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的新篇章。[1]經(jīng)過幾年的探索與嘗試，中國的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作在各大高校積極參與下蓬勃發(fā)展。縱觀幾年的發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)雖然在規(guī)模方面迅猛發(fā)展，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但受多年學(xué)術(shù)型研究生教育體系與制度的影響，在培養(yǎng)質(zhì)量方面仍不盡如人意。本文將以提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力為研究對象，力圖構(gòu)建一個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)體系，為提升中國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

一、中國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題

2009 年啟動的以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，其發(fā)展土壤是中國高校運(yùn)作多年的全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體系，受到教育思想、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程等諸多方面的限制，其培養(yǎng)機(jī)制和全日制學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系高度雷同，離實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“既掌握專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識又具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)距離甚遠(yuǎn)，對其專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)不到位的現(xiàn)象嚴(yán)重，大多流于形式。這說明全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)機(jī)制尚不完善。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)該區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。從中國目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)情況來看，主要存在以下問題：

（一）重理論輕實(shí)踐

中國高校的研究生教育屬于精英型教育，一直以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主體，經(jīng)過多年的發(fā)展形成了學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)體系與師資隊(duì)伍，其研究生培養(yǎng)方案以知識體系性為主。受學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)慣性的影響，在中國推行專業(yè)學(xué)位研究生教育后，培養(yǎng)方案中也凸顯知識的體系性，應(yīng)用性課程在培養(yǎng)方案中比重過低，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不足。如中國石油大學(xué)（華東）的工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)體系方面”的核心內(nèi)容為：工業(yè)工程領(lǐng)域的工程碩士必須在生產(chǎn)或服務(wù)系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、運(yùn)作與管理等方面具有廣泛的知識面并在特定的工業(yè)工程領(lǐng)域具有足夠的專業(yè)知識，同時(shí)應(yīng)深入地學(xué)習(xí)和掌握與本專業(yè)密切相關(guān)的專門知識，并對與本專業(yè)有一定關(guān)系的知識有較深入的了解。由此可以看出培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重知識體系性。

中國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)盡管增加了實(shí)踐部分，形成了理論體系與實(shí)踐體系，但總體上看，培養(yǎng)體系和方式仍以學(xué)術(shù)性培養(yǎng)為主;培養(yǎng)方案中盡管明確了實(shí)踐要求，但實(shí)踐體系仍不完善，內(nèi)容和效果難以保證。除課程之外，對專業(yè)學(xué)位論文的要求一般也是參照學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。與學(xué)術(shù)型研究生相比，培養(yǎng)過程存在“換湯不換藥”的問題。一種好的結(jié)果是以專業(yè)學(xué)位的名義培養(yǎng)了一大批學(xué)術(shù)型人才;一種不好的結(jié)果是這部分研究生可能既沒有學(xué)到扎實(shí)的理論知識與專業(yè)知識，又沒有得到實(shí)踐能力的提升。[2]

例如，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，盡管大部分高校提出了專業(yè)學(xué)位碩士研究生的畢業(yè)論文除“學(xué)術(shù)研究”“應(yīng)用研究”論文方式外，還可以是“產(chǎn)品研發(fā)”“工程設(shè)計(jì)”“調(diào)研報(bào)告” “案例分析”等，但從實(shí)際情況看，“學(xué)術(shù)研究”“應(yīng)用研究”類論文占主導(dǎo)地位，其他論文方式幾乎沒有學(xué)生選用。

（二）教師的實(shí)踐能力欠缺

從目前看，中國從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資以學(xué)術(shù)性師資為主，各高校為專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)引進(jìn)的專門師資數(shù)量極少，究其原因，主要是受目前的大學(xué)評價(jià)機(jī)制與教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制的限制。目前的師資主要是“從高校到高校”（高校博士畢業(yè)到高校任教）的學(xué)術(shù)型人才，教師具有較高的理論水平，但與企業(yè)運(yùn)營和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系較少，缺乏與理論知識相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就難以真正理解理論的實(shí)踐價(jià)值，只好照本宣科，空講理論，更談不上根據(jù)行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和有效的指導(dǎo)。[3]

中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）2015年8月

第31卷第4期田玉英，等：全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

近幾年來，許多高校已意識到教師的實(shí)踐短板，積極推進(jìn)青年教師參加“掛職鍛煉”等接觸實(shí)踐的教育活動，這從長遠(yuǎn)來看意義深遠(yuǎn)，但從總量上看如杯水車薪。同時(shí)，目前中國教育評價(jià)體制強(qiáng)調(diào)教師理論與科研能力，忽視了教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，也導(dǎo)致校方的這些措施成效并不顯著。專業(yè)學(xué)位研究生教育師資專業(yè)化因受各種因素影響而舉步維艱。正是師資的實(shí)踐能力欠缺導(dǎo)致中國專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)技能培養(yǎng)不足。

（三）企業(yè)參與度低

學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)可以由高校獨(dú)立完成，而全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)如不與企業(yè)等社會機(jī)構(gòu)合作則是不可想象的。從西方國家的經(jīng)驗(yàn)看，其專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)大都有企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等主體的參與，高校與這些主體基于共同的價(jià)值取向，共同制定專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等。企業(yè)等主體從人才選用、實(shí)踐頂崗中獲利，學(xué)校從培養(yǎng)質(zhì)量中獲利。中國的大學(xué)教育一直相對封閉，企業(yè)參與高等教育的機(jī)制尚不完善。

目前中國企業(yè)參與高等教育主要有三種方式：一是以董事會成員身份參與。中國許多高校實(shí)行董事會制度，董事會成員中以企業(yè)為主，但一般情況下，這些企業(yè)不直接參加學(xué)校的培養(yǎng)工作。二是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)參與。其主要是通過共建實(shí)習(xí)基地的方式。目前的運(yùn)作情況是企業(yè)的主動性與積極性不高，學(xué)校付出不夠。三是企業(yè)自主辦學(xué)。這幾年企業(yè)自主辦學(xué)（包括校企合作辦學(xué)）蓬勃發(fā)展，在職業(yè)化教育方面成效顯著。中國具有全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的高校一般來說實(shí)力較強(qiáng)，其與企業(yè)合作方式主要以前兩種為主，而此兩種方式都存在著企業(yè)參與意愿不強(qiáng)、參與度不高的問題。

（四）專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力培養(yǎng)不足

中國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程大都注重“專業(yè)化”、“深層次”知識體系的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“專而深”的專業(yè)技能，理論知識的體系性與專業(yè)技能的高要求，導(dǎo)致了對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠。而中國的全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要是由應(yīng)屆大學(xué)本科畢業(yè)生選拔而來，過去很少參加社會活動，沒有社會經(jīng)驗(yàn)，對社會認(rèn)知度低。培養(yǎng)體系與生源背景不銜接，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生缺乏基本的人際交往等綜合能力，其責(zé)任感、合作精神等相對欠缺。所以，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中，對學(xué)生應(yīng)適度增加這一方面的鍛煉。

二、中國專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的總體框架設(shè)計(jì)

無論從國外經(jīng)驗(yàn)來看，還是從對中國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的理智分析來看，中國的專業(yè)學(xué)位研究生教育都應(yīng)加大企業(yè)等組織的參與度，使之成為專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要主體之一，從而形成“學(xué)?！髽I(yè)”組成的雙培養(yǎng)主體體系，這是中國專業(yè)學(xué)位研究生教育的必然趨勢。但目前企業(yè)參與的環(huán)境（或條件）尚不具備，需要從長計(jì)議。面對如此背景，業(yè)已大范圍鋪開的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育該何去何從，需要高等院校有所作為。本研究以目前的教育環(huán)境為背景，提出一種過渡模式，即構(gòu)建一種以學(xué)校為單一主體的專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的框架體系（如圖1），以期在現(xiàn)實(shí)背景下謀求專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)素質(zhì)的提升。

圖1專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)框架

過渡模式的設(shè)計(jì)以提升專業(yè)能力為目的，將研究生培養(yǎng)劃分為校內(nèi)與校外兩個(gè)階段;結(jié)合中國現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)成“長校內(nèi)—短校外”模式?！伴L校內(nèi)”（時(shí)間一般是兩年）分為三個(gè)階段：理論課內(nèi)、課外、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn);“短校外”（一般是一年）分為兩個(gè)階段：生產(chǎn)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣形成以理論知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“課內(nèi)提升+課外鍛煉+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+校企合作”專業(yè)能力提升體系。具體內(nèi)容如下：除正常的理論教學(xué)以外，課內(nèi)提升是在課內(nèi)理論課的基礎(chǔ)上增加教師對實(shí)踐知識的講解（目前應(yīng)以教師實(shí)踐能力提升為抓手）和選聘部分企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)課堂授課;課外鍛煉以專業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)的第二課堂活動為主;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以實(shí)驗(yàn)?zāi)M與實(shí)驗(yàn)對抗為主;校企合作主要以訂單式培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)習(xí)為主。

三、利用校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能

（一）通過課堂教學(xué)提升專業(yè)技能

1.教師實(shí)踐能力的提升

中國高校大部分教師沒有專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，其授課內(nèi)容以理論為主，而這些理論有的與企業(yè)實(shí)踐不符，導(dǎo)致理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。彌補(bǔ)這一缺陷的主要途徑是增加實(shí)踐課程和提升教師的實(shí)踐能力。從目前的情況看，前者既需要實(shí)踐教師，也需要實(shí)踐場所，目前條件還不允許;而后者則相對容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的可控性強(qiáng)，易操作。教師的實(shí)踐能力提升可通過兩種渠道來實(shí)現(xiàn)，即教師進(jìn)行實(shí)踐化改造或引進(jìn)專門的實(shí)踐教師。近幾年來，中國有部分高校通過教師現(xiàn)場掛職鍛煉、教師專業(yè)案例采集等辦法提高教師的實(shí)踐能力，這些都是很好的辦法，但在如何保證效果方面尚需做些工作。同時(shí)，適當(dāng)從生產(chǎn)現(xiàn)場引進(jìn)德才兼?zhèn)涞娜瞬懦鋵?shí)高校的實(shí)踐師資也是一個(gè)可行的途徑。

2.企業(yè)專家進(jìn)講堂活動

全日制研究生接受的理論教育盡管來源于實(shí)際，但與實(shí)踐尚有距離，為了保證理論知識學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)能力提升，課堂教學(xué)中引入企業(yè)專家很有必要。所以，推行企業(yè)專家進(jìn)講堂是彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)的良好途徑。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中應(yīng)嵌入“企業(yè)專家進(jìn)講堂”部分。目前有學(xué)校實(shí)行上課教師“1+1”制度，即每門課必須引進(jìn)一次實(shí)踐專家進(jìn)課堂，這是良好的嘗試，但目前規(guī)范性不夠。建議將其納入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，進(jìn)行有計(jì)劃、有秩序的長期建設(shè)。

（二）通過第二課堂提升學(xué)生的綜合能力

專業(yè)學(xué)位研究生的第二課堂應(yīng)有別于一般研究生的第二課堂，其目標(biāo)還應(yīng)以專業(yè)素質(zhì)提升為出發(fā)點(diǎn)，通過第二課堂發(fā)展以專業(yè)技能為核心的綜合技能，所以應(yīng)對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的第二課堂進(jìn)行專門設(shè)計(jì)。首先，要針對不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的第二課堂活動計(jì)劃。例如，全日制專業(yè)學(xué)位工業(yè)工程的項(xiàng)目管理方向，應(yīng)在入學(xué)后要求學(xué)生必須組成項(xiàng)目組，并參加項(xiàng)目調(diào)研案例評比活動。其次，第二課堂活動要鼓勵(lì)與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐單位與專家參與，實(shí)施“第二課堂進(jìn)企業(yè)”活動，實(shí)現(xiàn)“活動捆綁專業(yè)技能”的目標(biāo)。最后，第二課堂活動應(yīng)納入學(xué)生的考評體系，確實(shí)落實(shí)這一活動的開展。

（三）通過實(shí)驗(yàn)平臺提升學(xué)生的專業(yè)能力

中國有專業(yè)學(xué)位辦學(xué)資格的學(xué)校，大都具備一定的實(shí)驗(yàn)條件，利用實(shí)驗(yàn)條件解決重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)教育體系非常必要。在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證功能，強(qiáng)化其實(shí)踐模仿功能。具體體系如圖2所示。

圖2專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

1.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)軟件的使用、基本實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能，為以后進(jìn)行更綜合的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。組織形式一般采取觀察、自主操作及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。

2.課程單元實(shí)驗(yàn)平臺

課程單元實(shí)驗(yàn)主要目的是驗(yàn)證課程知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課程知識。側(cè)重對知識的認(rèn)識與理解。組織形式一般采取完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程、案例討論及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。

3.課程綜合實(shí)驗(yàn)平臺

課程綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重綜合應(yīng)用課程知識，主要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作緊密聯(lián)系的能力及科學(xué)決策的能力。組織形式可以采用分組競賽、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式，一般與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，有單獨(dú)的學(xué)分學(xué)時(shí)。

4.專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是針對專業(yè)特色設(shè)置的以模擬性實(shí)驗(yàn)為主的項(xiàng)目，學(xué)生能比較系統(tǒng)地運(yùn)用多學(xué)科的理論知識與技能解決實(shí)際問題。目的是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識進(jìn)行相關(guān)的工作設(shè)計(jì)，形成知識與技能的系統(tǒng)化。由于該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是本專業(yè)多門學(xué)科的綜合運(yùn)用，覆蓋了專業(yè)的主干課程，具有一定的深度和難度。

5.應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)

應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)是按照基礎(chǔ)、綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的思路與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，或與具體企業(yè)運(yùn)作相結(jié)合，旨在開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)道德，營造自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的情景。其組織形式多樣化，可采取模擬公司、課外科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)論壇等形式。

四、強(qiáng)化校企合作，提升專業(yè)實(shí)踐能力

企業(yè)參加專業(yè)學(xué)位研究生教育是大勢所趨，但企業(yè)的全程參與條件尚未成熟。就目前的情況看，主要有兩種選擇：一是訂單式培養(yǎng)，二是建立實(shí)習(xí)基地。訂單式培養(yǎng)是把培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來，國內(nèi)許多學(xué)校有所運(yùn)作，但規(guī)模有限，不是主流。構(gòu)建有效的實(shí)習(xí)基地則是主要途徑。

（一）訂單式培養(yǎng)，培養(yǎng)與就業(yè)的融合

全日制專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)在國內(nèi)運(yùn)用的規(guī)模較小，在技校、職業(yè)學(xué)院使用較多，究其原因是由于用人單位對研究生需求的非規(guī)模性。盡管也有學(xué)校在全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面進(jìn)行了訂單式培養(yǎng)嘗試，但由于規(guī)模小、學(xué)生自由擇業(yè)意愿性強(qiáng)等方面的影響，其效果不是很好。但這種培養(yǎng)方式更能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

對專業(yè)學(xué)位研究生的訂單式培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）加大與行業(yè)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)為行業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，這樣既能夠擴(kuò)大訂單式培養(yǎng)規(guī)模，又能保持訂單式培養(yǎng)的持續(xù)性。如果與單一用人單位進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，建議其規(guī)?？刂圃?0人/年左右。（2）訂單式培養(yǎng)的協(xié)議應(yīng)要求各方嚴(yán)格遵守，因?yàn)榻鼛啄甑默F(xiàn)實(shí)是，大量的企業(yè)、學(xué)生私自打破訂單式培養(yǎng)協(xié)議限制，導(dǎo)致訂單式培養(yǎng)無法延續(xù)，學(xué)校和企業(yè)訂單式培養(yǎng)的積極性受挫。（3）訂單式培養(yǎng)要求企業(yè)培養(yǎng)單位提供專業(yè)實(shí)踐能力提升的條件，如工作崗位、優(yōu)秀的現(xiàn)場指導(dǎo)教師、一定的工作報(bào)酬和生活條件等等。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升專業(yè)實(shí)踐能力

實(shí)習(xí)基地強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)在雙贏的基礎(chǔ)上，建立面向未來的具有合作關(guān)系的實(shí)習(xí)基地。中小企業(yè)相對靈活，人才匱乏，對高校資源有很大的需求，是高校實(shí)踐基地建設(shè)的重要選擇對象。

1.構(gòu)建實(shí)習(xí)基地的雙贏機(jī)制

企業(yè)的短期經(jīng)濟(jì)功能與學(xué)校的長期教學(xué)功能的不同導(dǎo)致校企合作缺乏基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致目前高校乞求企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地被學(xué)?？闯蓪W(xué)生的訓(xùn)練場，而忽略了校企間的深度、廣泛的合作，學(xué)校的功利性太強(qiáng)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)以項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)為紐帶，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的項(xiàng)目立項(xiàng)，充分利用高校的科研能力提高企業(yè)經(jīng)營水平，促進(jìn)校企之間的良性互動和基地的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。[4]企業(yè)利用學(xué)校的教育資源、科研能力，進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營指導(dǎo)、員工培訓(xùn)、高級管理人員培養(yǎng)等活動，并通過對高校教育資源和模式的了解優(yōu)先選擇適于企業(yè)發(fā)展的新員工，這大大縮短了員工的適應(yīng)時(shí)間，同時(shí)減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本。高校借助企業(yè)資源，提升辦學(xué)水平，改善實(shí)習(xí)環(huán)境，確保人才培養(yǎng)符合企業(yè)需求，不斷提升人才質(zhì)量，并可通過向企業(yè)輸送大量優(yōu)質(zhì)人才提升高校知名度與美譽(yù)度，增強(qiáng)企業(yè)對高校的認(rèn)可。校企合作實(shí)習(xí)，需要企業(yè)為學(xué)生提供與專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位，同時(shí)也要求高校根據(jù)實(shí)習(xí)單位的用人需求，統(tǒng)籌分配實(shí)習(xí)人員，將學(xué)生的獲取與企業(yè)的收益相結(jié)合，以確保企業(yè)、高校效益雙贏，這樣才能有利于形成校企合作基地建設(shè)的長效機(jī)制。[5]

2.構(gòu)建實(shí)習(xí)基地的組織框架

科學(xué)合理的基地組織管理是實(shí)習(xí)基地工作順利開展的可靠保證。目前大部分學(xué)校的實(shí)習(xí)基地沒有專門的組織管理體系，這不利于實(shí)習(xí)基地的使用與維護(hù)。校企聯(lián)合構(gòu)建實(shí)習(xí)基地組織框架有利于對實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行管理、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。組織體系的構(gòu)建應(yīng)注意以下問題：一是設(shè)立實(shí)習(xí)基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成員由高校主管教學(xué)負(fù)責(zé)人和合作企業(yè)負(fù)責(zé)人共同構(gòu)成。二是設(shè)立基地實(shí)習(xí)工作管理小組。成員由學(xué)校教學(xué)系和職能部門（就業(yè)指導(dǎo)中心）、企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人共同組成。管理小組的工作職責(zé)主要是負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間的管理工作，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中存在的問題和基地建設(shè)的不足，及時(shí)與有關(guān)部門聯(lián)系溝通，協(xié)調(diào)解決矛盾。三是設(shè)立基地實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)小組。成員由“職業(yè)導(dǎo)師”“專業(yè)導(dǎo)師”“企業(yè)導(dǎo)師”組成，主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理念解決企業(yè)實(shí)際問題，力爭提升企業(yè)效益。

3.加大資金投入

實(shí)習(xí)基地建設(shè)并不是盈利性活動，且其在建設(shè)前期和運(yùn)行過程中需要一定的資金投入來維系正常的實(shí)習(xí)教學(xué)活動的開展。目前高校在此方面投入甚少，許多實(shí)習(xí)基地依“關(guān)系”而維系，這是無法保障實(shí)習(xí)基地的持續(xù)發(fā)展的，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要穩(wěn)定、具有實(shí)效的實(shí)習(xí)基地，這需要有效的資金投入予以保障。因此，學(xué)校應(yīng)加大此方面的投入。

4.構(gòu)建嚴(yán)密的制度體系

為保證實(shí)習(xí)基地的良好運(yùn)行和發(fā)展，校企雙方需要制定相關(guān)的措施加以約束。實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校、企業(yè)以及指導(dǎo)教師和學(xué)生，都必須嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)制度，保障實(shí)習(xí)工作順利、有序完成。

首先，在學(xué)校的高層設(shè)計(jì)中必須高度重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以培養(yǎng)方案等形式明確校外實(shí)習(xí)在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育中的重要地位，以引起師生的高度重視。

其次，要注重契約化管理。應(yīng)簽訂校企合作協(xié)議，明確實(shí)習(xí)過程中校企雙方的責(zé)任、義務(wù)，對合作目的、實(shí)習(xí)方案、實(shí)習(xí)待遇、實(shí)習(xí)安全等重要內(nèi)容進(jìn)行明確界定，使實(shí)習(xí)全過程有據(jù)可依。同時(shí)還應(yīng)制定相關(guān)文件明確學(xué)生、導(dǎo)師在實(shí)習(xí)過程中的職責(zé)，要通過建立、完善各項(xiàng)規(guī)章制度最大范圍內(nèi)為學(xué)生爭取合法權(quán)益，盡可能規(guī)避實(shí)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題和風(fēng)險(xiǎn)。如學(xué)校應(yīng)建立《學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》《實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)小組工作制度》《學(xué)生實(shí)習(xí)突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制》等規(guī)章制度，用以規(guī)范和約束實(shí)習(xí)參與各方。

五、結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是以專業(yè)實(shí)踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的，社會尤其是企業(yè)的參與是其成功的關(guān)鍵，但目前中國尚無社會參與的環(huán)境。本文力圖尋找一種過渡模式，使中國的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)其目的。本文探討了課內(nèi)外并舉的四種主要途徑，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以期能為中國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供思路。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄭冬梅.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化， 2009（6）：4647.

[2] 秦發(fā)蘭，陳新忠，汪華，等.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色化培養(yǎng)的思考[J].中國高教研究，2012（4）：5660.

[3] 范杰，李敬鎖.加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（3）：8082.

[4] 孟祥賓，魏澤.論高校校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008（5）：144146.

[5] 李桂梅，李科生.立足雙贏： 校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2010（2）：7577.

[責(zé)任編輯：趙玲]

The Construction of Professional Competence of ?Fulltime Professional

Degree Postgraduate Training System

TIAN Yuying， HUANG Changsheng

（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）

Abstract： Since 2009， the expansion of professional degree education in China， the key of the professional degree postgraduate has moved to the professional practice ability. The professional degree education started late in China， which inherited the advantages of strong knowledge of systemic and solid theoretical basis from the academic degree education， meanwhile the education on practice ability of fulltime professional degree students has some problems， such as emphasizing theory and neglecting practice， emphasizing systematic knowledge training program， multiskilled practice requirements and singleskills training， low teachers practical ability and low participation of enterprise. The practice ability of fulltime graduate professionals should be enhanced from the whole process including curricular teaching， extracurricular exercise， experimental training and schoolenterprise cooperation practice.

Key words： professional degree; practice ability; transition mode