余瀟杭 張軍朋

（華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院，廣東 廣州 510006）

教材是學(xué)校教育中基本的課程資源，是教師開展教學(xué)活動和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要參考.義務(wù)教育物理教材的編寫應(yīng)以義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面貫徹落實(shí)課標(biāo)倡導(dǎo)的課程理念和課程目標(biāo).［1］因此，義務(wù)教育物理教材習(xí)題也應(yīng)以義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù).義務(wù)教育物理教材課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性即指教材課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合程度.關(guān)于一致性的分析，上世紀(jì)90年代，美國維斯康星洲教育中心主任安德魯·帕特（Andrew Porter）和約翰·史密斯（John Smithson）在韋伯模式的基礎(chǔ)上合作開發(fā)了實(shí)踐課程的調(diào)查模式（Survey of the Enacted Curriculum，簡稱SEC模式）來判斷評價項目和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性.［2］本文采用SEC模式對人教版初中物理教材課后習(xí)題與義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性進(jìn)行分析.

1 SEC模式

2 人教版初中物理教材課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析

運(yùn)用SEC模式的分析框架，對人教版初中物理教材的課后習(xí)題與義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性進(jìn)行統(tǒng)計分析.

2.1 以內(nèi)容主題和認(rèn)知要求構(gòu)建二維框架

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)包含3個方面：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，本文只對認(rèn)知性目標(biāo)進(jìn)行分析，認(rèn)知性目標(biāo)要求的水平劃分可見表1.

表1 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知性目標(biāo)要求水平劃分

根據(jù)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知性目標(biāo)要求建立課標(biāo)知識內(nèi)容二維矩陣，如表2，同時得到教材課后習(xí)題內(nèi)容二維矩陣，如表3.

表2 課標(biāo)知識內(nèi)容二維矩陣

表3 教材課后習(xí)題內(nèi)容二維矩陣

2.2 對課標(biāo)知識內(nèi)容和評價內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析，將數(shù)據(jù)錄入二維矩陣

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)內(nèi)容分為物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量3大部分，即為一級主題，每個一級主題下對應(yīng)多個二級主題.本文按照標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)內(nèi)容的分類進(jìn)行分析統(tǒng)計.筆者通過咨詢資深初中物理教師，對課標(biāo)中3大主題的知識內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果分別如表4、表6和表8.對人教版初中物理教材課后習(xí)題進(jìn)行分類統(tǒng)計結(jié)果如表5、表7和表9所示.

表4 課標(biāo)中物質(zhì)部分知識內(nèi)容二維矩陣

表5 教材課后習(xí)題物質(zhì)部分內(nèi)容二維矩陣

表6 課標(biāo)中運(yùn)動和相互作用部分知識內(nèi)容二維矩陣

表7 教材課后習(xí)題運(yùn)動和相互作用部分內(nèi)容二維矩陣

表8 課標(biāo)中能量部分知識內(nèi)容二維矩陣

表9 教材課后習(xí)題能量部分內(nèi)容二維矩陣

2.3 計算課標(biāo)知識內(nèi)容和課后習(xí)題二維矩陣的一致性系數(shù)并分析一致性程度

運(yùn)用SEC模式中一致性系數(shù)公式，計算表4和表5、表6和表7、表8和表9兩兩矩陣的一致性系數(shù)P，結(jié)果如表10.

表10 課后習(xí)題與課標(biāo)一致性系數(shù)表

按照SEC模式，P值越大，說明二者越匹配，一致性可接受水平是P值至少為0.5，即至少有50%的課后習(xí)題考查的水平要求與課標(biāo)相匹配.從表10中，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)動和相互作用主題模塊，該版本教材課后習(xí)題與課標(biāo)要求水平一致性程度最高，有65.05%的習(xí)題與課標(biāo)是匹配的；其次是能量模塊，一致性系數(shù)為0.498，接近0.5，接近可接受水平；最差的是物質(zhì)模塊，一致性系數(shù)為0.3865，未達(dá)到可接受水平.

3 影響一致性系數(shù)原因和建議

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分析影響人教版初中物理教材課后習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性系數(shù)的原因，提出相應(yīng)建議.

3.1 影響一致性系數(shù)的原因分析

筆者認(rèn)為，影響一致性系數(shù)原因主要有以下幾點(diǎn).

（1）在科學(xué)內(nèi)容主題維度，教材中對于課標(biāo)要求的知識點(diǎn)沒有設(shè)置相應(yīng)練習(xí).

例如從表4、表5中我們明顯發(fā)現(xiàn)，對于新材料及其應(yīng)用二級主題，課標(biāo)中占知識內(nèi)容總數(shù)的8.3%，而在教材中這一類的題目基本沒有出現(xiàn).

（2）在認(rèn)知要求水平維度，教材中課后習(xí)題考查的認(rèn)知水平與課標(biāo)要求不一致.

以物質(zhì)模塊為例，仔細(xì)對比表4、表5，可以看出，物質(zhì)主題模塊不一致的原因主要來自物質(zhì)的屬性這一部分.對于該部分內(nèi)容，課標(biāo)要求學(xué)生掌握到了解程度，而該教材有占總數(shù)為31.8%的課后習(xí)題是屬于理解性題目，該部分習(xí)題多為質(zhì)量、密度等方面知識，多以較為復(fù)雜的計算題形式出現(xiàn)，需要學(xué)生通過分析題目，檢索已有知識，分析運(yùn)算才能解題，而計算的要求水平是屬于課標(biāo)中的理解水平，從而導(dǎo)致這一模塊一致性較差.同樣，對于運(yùn)動和相互作用主題模塊，一致性差異主要也是由于屬于理解部分的課后習(xí)題過多，這部分習(xí)題多落在機(jī)械和力這部分，也多為較復(fù)雜的計算題.對于能量主題，原因也類似.

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)中對行為動詞的表述較模糊.

例如，筆者在統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)中對行為動詞“認(rèn)識”的解讀就是認(rèn)識，讀者比較難以明確把握行為動詞“認(rèn)識”的含義.

3.2 建議

基于以上的分析，筆者提出以下幾點(diǎn)建議.

（1）適當(dāng)補(bǔ)充一些課標(biāo)要求的，而教材中沒有與其對應(yīng)的練習(xí)，如新材料及其應(yīng)用這一類題目，引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注這一方面的內(nèi)容，了解新材料、新技術(shù)的發(fā)展.

（2）對于教材中的一些較為復(fù)雜、繁瑣的計算題適當(dāng)?shù)膭h減或改造，適當(dāng)引入生活生產(chǎn)中常見的情境，使其更加聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，使教科書的更新跟上社會生產(chǎn)的發(fā)展，也讓習(xí)題要求水平與課程標(biāo)準(zhǔn)相符合.

（3）適當(dāng)補(bǔ)充對課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)行為動詞的表述，使課程標(biāo)準(zhǔn)的表述更加清晰，教師和學(xué)生更容易把握課程標(biāo)準(zhǔn).

1 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：41.

2 袁令民.物理高考與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2013.

3 Webb N L.Alignment of Science and Mathematics Standards and Assessments in four States.［R］Council of Chief State School Officers and National Institute for Science Education，Madison：University of Wisconsin，Wisconsin Center for Education Research，1999.

4 Porter A C，Smithson J L.Are Content standards being implemented in the classroom？A methodology and some tentative answers ［C］.From the capitol to the classroom：Standards－based reform in the states－One hundredth yearbook of the National Society for the Study of Education（Part II）.Chicago：University of Chicago Press，2001.

5 蔣香蘭，肖化.美國SEC教學(xué)內(nèi)容評價模式及其借鑒——關(guān)于物理教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性問題［J］.物理通報，2014（4）：16.