李花

摘要：在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中融入敘事教學(xué)法，可營(yíng)造出真實(shí)的情景和交際環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言、想象、創(chuàng)造等心智能力，提高學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。從詞的形、義聯(lián)想，詞的搭配，詞的近反義三個(gè)方面闡述敘事教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法；認(rèn)知；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）05-0169-02

引言

語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維和互相交流的工具，是認(rèn)知世界的工具。詞匯是語(yǔ)言等級(jí)中的不可或缺的一個(gè)基石。語(yǔ)言學(xué)家Wilkins于1976年提出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事情?！钡蚰刚Z(yǔ)（漢語(yǔ)）的負(fù)遷移的影響和詞匯教學(xué)方法的單一枯燥的緣故，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的量和度掌握不多、不深。語(yǔ)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)重要前提條件。張志公曾提出：“要想學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生有可能、盡可能暴露于目的語(yǔ)中，在我國(guó)，課堂是使學(xué)生暴露于目的語(yǔ)的最好場(chǎng)所?！彪S著認(rèn)知理論的發(fā)展，敘事也引起了外語(yǔ)教學(xué)的重視，熊沐清、鄧達(dá)（ 2010）提出了敘事教學(xué)法，主張從敘事與認(rèn)知的角度來(lái)組織教學(xué)。筆者認(rèn)為在詞匯教學(xué)中用敘事化形式來(lái)創(chuàng)造一個(gè)自然的、逼真的、充滿激情的語(yǔ)言環(huán)境，使詞匯教學(xué)富有情景化、生活化和交際化的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，具有一定的可操作性。

1 敘述與認(rèn)知

敘述是人們運(yùn)用大腦中已有的知識(shí)，以故事的形式對(duì)發(fā)生在一定語(yǔ)境的事件進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)，同時(shí)又是“以特殊的形式理解人類生活的豐富和新奇的一種模式。敘述也是一種記憶手段。利用敘述的方式可以加強(qiáng)人的記憶力。當(dāng)人類在敘述事件的過(guò)程中，不僅能存儲(chǔ)知識(shí)，而且還可通過(guò)故事投射及心智空間的豐富想象和聯(lián)想構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而鍛煉、強(qiáng)化并提高人們的認(rèn)知能力。

2敘事教學(xué)法

2.1 敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

一是人類思維理論?？颂m迪寧和康納利認(rèn)為：敘事是生活、學(xué)習(xí)和虛構(gòu)。人類習(xí)慣通過(guò)講述或陳述一個(gè)實(shí)際或者虛構(gòu)的事件來(lái)認(rèn)識(shí)世界、社會(huì)及個(gè)人。二是認(rèn)知科學(xué)（認(rèn)知心理學(xué)）。Brunner認(rèn)為，敘事、推理是基本的人類認(rèn)知模式之一，敘事模式尋求事件之間的特殊聯(lián)系，其解釋包含在上下文之中。人類的事件和思維活動(dòng)的真實(shí)性只有通過(guò)敘事來(lái)激發(fā)和表達(dá)，是一種敘事化的過(guò)程。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。羅素指出，人類在掌握語(yǔ)言的進(jìn)程中，一定首先學(xué)會(huì)陳述的用法，因?yàn)樽峙c詞與他所指的事物之間的聯(lián)想一定通過(guò)兩者同時(shí)出現(xiàn)形成。四是敘事理論。敘事是一種思維模式，是基本認(rèn)知能力，是一個(gè)文化的表達(dá)模式，是一種意義生成的承載工具，是一個(gè)知識(shí)組織的結(jié)構(gòu)，是一個(gè)教育的載體。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。許多國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：（1）文學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)有密切關(guān)系，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；（2）敘事能提高語(yǔ)言習(xí)得/學(xué)習(xí)的效率。

2.2敘事教學(xué)法概念

熊沐清、鄧達(dá)（2010）提出了敘事教學(xué)法，主張將教學(xué)中的某個(gè)過(guò)程或教材，如：一篇文章、語(yǔ)法點(diǎn)等語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目盡可能以敘事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，力圖營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的和可能的世界，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生的語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力得到充分而協(xié)調(diào)的發(fā)展，并使他們?cè)谶@種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言?？傊?，敘事法是一個(gè)新的教學(xué)思路或理念，是把教學(xué)方法和技巧與學(xué)生的情感因素、心智能力（想象力、創(chuàng)造力等）有機(jī)融合起來(lái)的一種語(yǔ)言教學(xué)方式，使學(xué)生成為語(yǔ)境的創(chuàng)造者與參與者。

3敘事教學(xué)與詞匯教學(xué)

Schmitt等語(yǔ)言學(xué)家指出，詞匯知識(shí)包括詞的形式（發(fā)音、拼寫(xiě)）、詞義（同義詞、反義詞、下義詞等）、詞的搭配和使用頻率等。筆者認(rèn)為，通過(guò)敘事能把零散、孤立的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，放在一定的敘述環(huán)境中，結(jié)合一定的事情對(duì)其描述，這樣不僅從詞的形式、意義和搭配等方面對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用等方面有一定的要求，且在敘述過(guò)程中，老師或者同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)掌握和運(yùn)用情況給予指導(dǎo)、糾正或評(píng)價(jià)，從而能提高12學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)的輸入和輸出的能力，能體現(xiàn)語(yǔ)言使用的自然性和交際性。

語(yǔ)言習(xí)得強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然性、無(wú)意識(shí)性，可筆者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)還要有情景性、真實(shí)性和交際性，而這些往往被中國(guó)學(xué)習(xí)者忽略。敘事是強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的、非自然的學(xué)習(xí)方式，試圖構(gòu)建一種自然的情景，學(xué)習(xí)者通過(guò)情景模擬、角色表演、講故事、復(fù)述等形式表達(dá)和認(rèn)知事物，營(yíng)造自然語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是故事的參與者和敘述者，采用故事的形式來(lái)組織和敘述語(yǔ)言知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的心智構(gòu)建事件，親身體驗(yàn)認(rèn)知活動(dòng)。

3.1詞的形、義聯(lián)想

Cognitive Approach主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，側(cè)重加強(qiáng)語(yǔ)言的理解能力和語(yǔ)言的創(chuàng)造性地使用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在單詞形、義的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把詞的形、義巧妙地、自然地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)的敘述世界，并創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)有趣、便于記憶的情景故事。對(duì)于高職院校的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)詞素進(jìn)行分析，然后通過(guò)想象或聯(lián)想把詞素放在一個(gè)敘述的環(huán)境中，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)景，并扮演其中的角色，如：“poison”這個(gè)詞，“po”聯(lián)想到了“迫”，“i”聯(lián)想到“害”，“son”就是“兒子”。那么對(duì)這個(gè)詞的敘述就是“有人用毒藥迫害兒子”。再如：把“hesitate”單詞拆成“he、sit、ate”，并構(gòu)建一個(gè)敘述：他坐在那里吃魷魚(yú)（猶豫）。詞形義得到完美的結(jié)合，符合人類的認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律，學(xué)生很容易記住這個(gè)單詞。當(dāng)學(xué)生遇到拼寫(xiě)相似的單詞的時(shí)候往往會(huì)感覺(jué)特別棘手和混淆，那么教師就應(yīng)該在單詞的講解過(guò)程中對(duì)這類詞進(jìn)行總結(jié)和歸類，整理在一起，利用故事的形式把它們呈現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)生經(jīng)?；煜@個(gè)四個(gè)單詞：“broad”，“abroad”和“board”，“aboard”。如果我們以敘述的形式表現(xiàn)出來(lái)就簡(jiǎn)單多了?！癰”跑到了狹窄馬路（road）外，就覺(jué)得“寬廣了”（broad）；“a”跑到寬廣的馬路外面就跑出了國(guó)界，來(lái)到的國(guó)外（abroad）；“a”在到國(guó)外的途中踩到了一塊木板（board），于是“a”登上甲板（aboard），坐船到了國(guó)外去了（a—broad）。通過(guò)這個(gè)幽默的小故事學(xué)生能容易區(qū)分這四個(gè)單詞的意思。

3.2詞的搭配

對(duì)于容易混淆的一個(gè)單詞的不同搭配，通過(guò)對(duì)虛擬故事的敘述，不僅上升到語(yǔ)篇層面，且還能鞏固其他詞語(yǔ)的用法。學(xué)習(xí)者可采用在同一個(gè)故事背景下，使用不同搭配匯編成一個(gè)故事。如：“heart”的搭配。Jim“l(fā)oses his heart to”Mary，but Mary doesn't love him. Therefore，Jim is heart-broken（傷心），and thinks Mary has a heart of stone（鐵石心腸）.Jim de-cides to“pour his heart”（吐露心扉）to his friend，his friendshows great concern for him， and“has his heart in Lhe rightplace”（同情）。通過(guò)這樣的敘述，學(xué)生不但能熟識(shí)詞語(yǔ)可能出現(xiàn)的各種語(yǔ)境，而且在真實(shí)的語(yǔ)境中對(duì)詞語(yǔ)搭配的認(rèn)知也得到加強(qiáng)，從而提高了對(duì)詞語(yǔ)綜合的運(yùn)用能力，如在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面詞語(yǔ)的運(yùn)用更加靈活、流暢和得體。同時(shí)老師將新學(xué)的詞語(yǔ)放在一起，進(jìn)行詞與詞之間的組合，創(chuàng)建一個(gè)或者幾個(gè)自然、真實(shí)交際的語(yǔ)境，讓學(xué)生扮演其中的角色，這樣通過(guò)一個(gè)或者幾個(gè)故事可以把看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的或者孤立的詞串聯(lián)在一起了，通過(guò)此訓(xùn)練，不僅能激活學(xué)生已儲(chǔ)存的詞語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，而且還能加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知和記憶，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)廣度和深度的理解。

3.3詞的近義或反義

教師啟發(fā)學(xué)生利用聯(lián)想將反義或同義詞組聯(lián)系起來(lái)，放在一個(gè)敘述背景里。如：“warm-hearted”“cool-hearted”“well-informed”“ill-informed”等。在敘述前學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、詞典等工具對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納整理、分析和做筆記；在敘述過(guò)程中，教師起到提示和糾正的作用。通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程，學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的印象，明確了近義詞、反義詞的正確用法。

結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，教師以敘事化形式組織教學(xué)，如：把幾個(gè)生詞構(gòu)建成一個(gè)故事，或者把某個(gè)詞的搭配放在一個(gè)敘事中，或者把幾個(gè)近義詞或者反義詞構(gòu)建一個(gè)故事等，突破了詞、句本位，上升到語(yǔ)篇和話語(yǔ)層面。因此，在敘述過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的心智活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)構(gòu)建敘述世界，創(chuàng)編故事，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的廣度和深度的掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。