李瓊芳

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁554300)

一、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，高職教育越來越受到國(guó)家以及社會(huì)的重視。在這里，筆者探討一下在高職教育體系中的英語教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于高職教育中的英語教學(xué)來講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是目前教學(xué)的重點(diǎn)。下文筆者將著重對(duì)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

1.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高職教育的重要性是這兩年才慢慢被人們所重視。在傳統(tǒng)的觀念中，人們認(rèn)為只有成績(jī)不好、高考考不上重點(diǎn)高校的學(xué)生才會(huì)選擇高職這一條道路。也正是因?yàn)檫@樣的錯(cuò)誤觀念，使得高職的教育也不受人們的關(guān)注，這是影響高職教育質(zhì)量的一大因素。首先，生源問題是高職院校目前面臨的主要問題，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得就讀高職的學(xué)生基礎(chǔ)并不是很好。最主要的原因是由于人們潛意識(shí)地對(duì)高職教育存在偏見，對(duì)就讀于高職的學(xué)生沒有給予信任與支持，這是高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因之一。

其次，高職院校的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在實(shí)際調(diào)查中，很多學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的概念，可是卻缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們也是“一頭霧水”。會(huì)為自己制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生僅僅只是其中一小部分，會(huì)為自己選擇合適的學(xué)習(xí)資料的學(xué)生更是少之又少。在高職的英語教學(xué)中，大部分學(xué)生都僅僅只是依賴課本，很少為自己尋找更多的學(xué)習(xí)資源［1］。

再者，教學(xué)模式的落后使得高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展與提高。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的弊端筆者就不在這里贅述了，但是我們可以很明確的是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)“怎樣學(xué)”，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，教師的“教”重于學(xué)生的“學(xué)”，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

(1)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。人是受意識(shí)支配的，不管教師多么強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心地意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，沒有掌握自主學(xué)習(xí)的過程，那么教師再怎么強(qiáng)調(diào)都是白搭。那么要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)呢?首先，教師要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位一旦得到實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)生就會(huì)潛移默化地受到影響，久而久之就能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)［2］。

(2)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們提倡要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并不是說要求學(xué)生自學(xué)就可以了。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的主導(dǎo)地位還是重中之重。即是說，教師要做好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者以及評(píng)估者等。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能夠有效地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就如同一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了在浩瀚的海洋中自行掌舵，自由航行;教師的指導(dǎo)是學(xué)生航行的指南針，如果缺少了這個(gè)指南針，那么不管學(xué)生的航行技術(shù)多么的好，他都只能夠在海洋中漫無目的地漂行，而不能夠到達(dá)指定的目的地。

二、二語習(xí)得理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

我們?cè)谏衔奶接懥烁呗殞W(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除此之外二語習(xí)得理論對(duì)于我國(guó)的高職英語教學(xué)也具有非常重要的意義，接下來將著重論述二語習(xí)得理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.二語習(xí)得理論概述

所謂“二語習(xí)得理論”，即是我們通常所說的二語習(xí)得模式，是由美國(guó)著名的語言學(xué)家克拉申在上世紀(jì)七十年代提出的一種語言學(xué)習(xí)的模式。二語習(xí)得模式自問世以來受到了教育界的重視，在全世界范圍內(nèi)都得到了廣泛的應(yīng)用。直到八十年代，二語習(xí)得理論正式進(jìn)入我國(guó)，在我國(guó)的外語教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，并為我國(guó)的外語教學(xué)發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。以下筆者將著重論述二語習(xí)得的理論與應(yīng)用之間的聯(lián)系，探討如何應(yīng)用二語習(xí)得理論使我國(guó)高職院校的英語教學(xué)發(fā)展得更好［3］。

克拉申的二語習(xí)得理論由五項(xiàng)基本假說構(gòu)成:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、語言輸入假說和情感過濾假說。這五項(xiàng)基本假說相輔相成，相互獨(dú)立，又相互補(bǔ)充，在外語教學(xué)中構(gòu)成一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)體系，其中，語言輸入假說和情感過濾假說是第二語言學(xué)習(xí)的重要假說，它們完善了之前第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，并大大地提高了第二語言的教學(xué)效率。

根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，無論是處于何種年齡階段的學(xué)習(xí)者，想要掌握好第二語言，就必須得要經(jīng)歷習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。首先，習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)該門語言具有一定的了解，這樣的了解可能是通過與外界的溝通或者與外界的接觸而帶來的，學(xué)習(xí)者常常在不經(jīng)意的情況下就能夠去接觸和了解，而不是刻意地、有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，并且漸漸地能夠正確使用該種語言。學(xué)得則與習(xí)得相反，學(xué)得是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、有意識(shí)地去學(xué)習(xí)第二外語，并通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，正確地認(rèn)識(shí)了該種語言的形式、語法、規(guī)則等等，并最終能夠正確地掌握和使用該門語言。學(xué)得的過程始終強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者必須是主動(dòng)地、有意識(shí)地學(xué)習(xí)。

在我國(guó)，漢語作為我們的母語，學(xué)習(xí)者從小就經(jīng)歷了整個(gè)語言習(xí)得的過程，從而能夠掌握和應(yīng)用漢語。而對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，我們就必須得經(jīng)歷學(xué)得這一學(xué)習(xí)階段，通過系統(tǒng)的教學(xué)程序以及二語習(xí)得的理論指導(dǎo)，使我們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，能夠得到一個(gè)完整的教學(xué)以及整體的認(rèn)知，從而能夠正確地掌握英語這一門語言。

2.二語習(xí)得理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

(1)加強(qiáng)英語語言文字的輸入。根據(jù)克拉申的二語習(xí)得理論，對(duì)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)英語語言文字的輸入是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)生的整個(gè)習(xí)得階段，不斷地輸入英語語言文字，不僅能夠使學(xué)生積累大量的知識(shí)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。首先，在讀的方面加強(qiáng)輸入。學(xué)習(xí)語言的目的主要是應(yīng)用，特別是在高校學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)習(xí)者的讀與聽等能力要求較高。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在讀這一方面的輸入，無論是對(duì)單詞、課文，亦或是課文外的文章，都要求學(xué)習(xí)者多讀。一定量的閱讀能夠有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的理解能力，對(duì)于讀，學(xué)習(xí)者要做到“泛”，即泛讀多于精讀，主要要求學(xué)習(xí)者能夠廣泛地涉獵與英語有關(guān)的文章［4］。其次，在聽的方面加強(qiáng)輸入?！奥牭枚笔菓?yīng)用一門語言的最基本要求，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要重視對(duì)“聽”這一環(huán)節(jié)的輸入，對(duì)于“聽”的訓(xùn)練方式有很多種，可以是對(duì)特定語境下的文章的“聽”，也可以是對(duì)實(shí)際生活中的“聽”，比如說多聽廣播電臺(tái)、新聞?lì)惞?jié)目等。

(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語法能力的培養(yǎng)。在語言的學(xué)習(xí)中，語法雖然不是最重要的，但卻是最必不可少、最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是在英語學(xué)習(xí)中，語法是一個(gè)最主要的框架，就像鋼筋是一棟建筑物的最基本框架一樣。語法就是鋼筋，只有這個(gè)框架牢固了，那么在添加水泥的過程中整個(gè)建筑才會(huì)牢不可破。目前，在我國(guó)高校的英語教學(xué)中，有這樣一種情況，即是高職院校的英語教師普遍認(rèn)為學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)有了堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，于是在高職院校的教學(xué)階段就忽略或者輕視了語法教學(xué)。然而，語法學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中不斷地加強(qiáng)和鞏固，語法教學(xué)的主要目的是使學(xué)習(xí)者能夠從聽讀過渡到說寫，并且不斷地由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)地對(duì)語法學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在高校的英語教學(xué)中，教師依舊要重視并不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語法能力的培養(yǎng)。

(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往追求完美的卷面分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生聽說讀寫等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。但是對(duì)于英語這樣一門語言的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用多于理論研究，同時(shí)，加強(qiáng)英語的應(yīng)用實(shí)踐也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和吸收。換言之，多加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)的提高。由克拉申的二語習(xí)得理論來說，即是我們要將學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得和學(xué)得過程有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在習(xí)得的學(xué)習(xí)過程中不斷地加強(qiáng)自身的英語能力，在學(xué)得的過程中完善英語學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

［1］吳旭東．學(xué)習(xí)任務(wù)能影響詞匯附帶習(xí)得嗎?——“投入量假設(shè)”再探［J］．外語教學(xué)與研究，2010，(2)．

［2］侯冬梅．投入量假設(shè)與高中生附帶詞匯習(xí)得［J］．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，(S1)．

［3］張憲，亓魯霞．自然閱讀中的詞匯附帶習(xí)得研究［J］．外語教學(xué)與研究，2009，(4)．

［4］吳建設(shè)，郎建國(guó)，黨群．詞匯附帶習(xí)得與“投入量假設(shè)”［J］．外語教學(xué)與研究，2007，(5)．