仲 平

（仰恩大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，福建泉州 362014）

一、采用項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合該門課程的特點(diǎn)，盡量采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式［1］。

2006年，教育部提出了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，經(jīng)過幾年的探索研究，項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，在高職高專的課堂教學(xué)中被普遍使用，取得了良好的教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐能力。

目前，很多本科院校的教育模式在進(jìn)行轉(zhuǎn)型，主要是從學(xué)術(shù)型的大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。仰恩大學(xué)也在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，可以在這些轉(zhuǎn)型的本科院校中，推廣項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式。

“基于工作過程”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞項(xiàng)目要求，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，按照“項(xiàng)目→任務(wù)→教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行項(xiàng)目的策劃與實(shí)施，完成學(xué)生能力項(xiàng)目的實(shí)踐。教師的角色從以課堂教學(xué)為主，轉(zhuǎn)向以課堂指導(dǎo)為主，包括設(shè)置課業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生操練、監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)、建立考核機(jī)制等方面。以下是這種模式的具體做法。

在具體的教學(xué)過程中，教師在第一次課時(shí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一次課的內(nèi)容。在下一次上課時(shí)，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;然后，將課堂內(nèi)容分解為幾項(xiàng)任務(wù);再后，按照任務(wù)的先后次序，請(qǐng)學(xué)生逐一完成，教師講評(píng)及補(bǔ)充，學(xué)生討論;最后，在下課前，教師要求學(xué)生總結(jié)本次課的主要內(nèi)容，并形成課后作業(yè)上交。

經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、表達(dá)能力、溝通能力等方面，都得到了顯著的提高。

此外，為確保整個(gè)教學(xué)過程順利進(jìn)行，教師可以采用管理學(xué)上的PDCA循環(huán)方式，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督與控制。其中，P就是計(jì)劃，D就是執(zhí)行，C就是檢查，A就是處理［2］。針對(duì)可能存在的問題，盡可能將其解決在課堂教學(xué)的過程之中。

二、因材施教

1978年，中國科技大學(xué)創(chuàng)建了全國第一個(gè)大學(xué)生少年班。目前，中國科技大學(xué)和西安交通大學(xué)仍然在堅(jiān)持招收11—16歲的智力超常的少年。經(jīng)過30多年的研究和探索，英才教育在我國已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某删停?］。

通過支架合理工作阻力及支架結(jié)構(gòu)優(yōu)化，最終確定6上109待采工作面換用當(dāng)時(shí)國內(nèi)外首套最大工作阻力的ZF21000/25/45D 四柱放頂煤支架。

在目前中國的普通高校中，因材施教已經(jīng)比較普遍了。

所謂“因材施教”，主要是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。在此過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)［4］?！耙虿氖┙獭睂?duì)于教師的要求很高:不僅要研究教材，吃透教材;還要了解學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂教學(xué)效果。

例如，在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)過程中，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上，教師拋出問題，請(qǐng)學(xué)生來回答，教師對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行講評(píng)及補(bǔ)充，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)及核心能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。

此外，在講授“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的過程中，針對(duì)我校文科學(xué)生較多的特點(diǎn)，簡化了對(duì)相關(guān)理論的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化了相關(guān)理論的結(jié)論及其應(yīng)用。例如，假設(shè)檢驗(yàn)是學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”過程中較難的內(nèi)容，在授課時(shí)，重點(diǎn)講述了假設(shè)檢驗(yàn)的流程，包括:如何進(jìn)行假設(shè)，如何根據(jù)已知條件選擇合適的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，如何計(jì)算并最終進(jìn)行判斷，從而得出最終的結(jié)論。講述完流程后，再通過例題來進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地理解相關(guān)理論，補(bǔ)充了一些案例，這些案例占教材內(nèi)容大約有五分之一。如講解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的調(diào)查方法時(shí)，補(bǔ)充了第六次全國人口普查的統(tǒng)計(jì)公報(bào)、全球GDP及人均GDP對(duì)比;講解集中趨勢(shì)指標(biāo)時(shí)，補(bǔ)充了房價(jià)平均數(shù)與中位數(shù)、全球人均期望壽命、日本人均工資;講解相關(guān)與回歸時(shí)，補(bǔ)充了遺傳與身高的關(guān)系。這些案例，有的是中國的，有的是外國的;它們包含有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)。通過補(bǔ)充這些案例，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的眼界;也使學(xué)生可以從全方位、多角度來理解統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程。

案例教學(xué)法的主要目的是:提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理論加強(qiáng)理智性的理解及應(yīng)用能力，提高和培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維和概括能力，辯論能力及說服力方面的能力和自信心。此外，案例教學(xué)法也有利于培養(yǎng)包括學(xué)生自學(xué)能力在內(nèi)的綜合能力。據(jù)稱，哈佛商學(xué)院有超過八成的課程，是以案例教學(xué)法為主的［5］。而國內(nèi)高校的案例教學(xué)相對(duì)不足，因此還有很大的提升空間。

為了更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在課程中還專門設(shè)立了習(xí)題課。在習(xí)題課中，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，按照教學(xué)要求完成課后作業(yè)，在此過程中，學(xué)生如果有疑問，可以直接與授課教師進(jìn)行交流。通過習(xí)題課的實(shí)施，既可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以使師生之間及時(shí)交流互動(dòng)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，本課程安排了為期兩周的上機(jī)操作。上機(jī)操作在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，課堂上學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)軟件，如SPSS或者EVIEWS，先輸入數(shù)據(jù)，然后運(yùn)行相關(guān)程序，最后得出結(jié)論。實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容包括:統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理、相關(guān)與回歸分析、假設(shè)檢驗(yàn)、指數(shù)分析、方差分析、時(shí)間序列分析、多元回歸分析等。任課教師對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在上機(jī)操作過程中，由于頻繁采用了項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐能力。

此外，還要求學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行調(diào)查訪問。在課程的后半期，利用一次實(shí)踐課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地考察，了解實(shí)訓(xùn)基地的工作流程，采集這些實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)經(jīng)營管理信息，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，幫助它們分析存在的問題與不足，提出解決的措施。

四、推進(jìn)課程考試方法改革

針對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)，教學(xué)大綱安排半期考試為實(shí)踐性的內(nèi)容。將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)調(diào)查方法相結(jié)合，要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查并提交調(diào)查報(bào)告。

具體操作如下:

將全班的學(xué)生每三人分為一組，指定其中一人為組長。學(xué)生分組后，到校外進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，通過調(diào)查，收集第一手資料，事后對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行匯總整理，形成相關(guān)結(jié)論，最后還要提交一份完整的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。

調(diào)查的時(shí)間大約兩周;調(diào)查的主題可以任選，主要是社會(huì)熱點(diǎn)問題，如年輕人網(wǎng)購現(xiàn)狀、區(qū)域經(jīng)濟(jì)景氣狀況、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及現(xiàn)狀、周邊地區(qū)消費(fèi)現(xiàn)狀等。

通過這種考試方式，在一定程度上，提高了學(xué)生的多方面能力，包括:動(dòng)手能力、閱讀能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力等。

五、進(jìn)行專題討論

在課程的末尾，組織一次專題討論，題目是:如何認(rèn)識(shí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”這門課程?其目的是使學(xué)生了解“統(tǒng)計(jì)學(xué)”與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，了解“統(tǒng)計(jì)學(xué)”在多學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。在討論中，任課教師展示“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的一些具體應(yīng)用，如證券分析、社會(huì)調(diào)查、醫(yī)學(xué)應(yīng)用、心理學(xué)應(yīng)用等，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程進(jìn)行最后的歸納總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)。

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［1］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號(hào)）［Z］.

［2］余靜.教學(xué)做一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)［J］.晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

［3］王憲明，華表.有的放矢 因材施教［J］.思想理論教育導(dǎo)刊究，2011，（6）.

［4］王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）.

［5］褚宏啟.追求卓越:英才教育與國家發(fā)展［J］.教育研究，2012，（11）.