王 毅，石曉佳

（北京聯(lián)合大學 應用文理學院，北京 100191）

英語作為一種世界上相對通用的語言被廣泛應用于國際政治、經濟商貿、學術與信息交流等眾多領域。近年來，隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，英語又成為了國際互聯(lián)網的主要應用語言。掌握英語這一語言工具已經成為一個國家擴大對外交往和提升國際競爭力的重要手段。為此，在我國現(xiàn)今的高等教育中，大學英語教學始終占有非常重要的地位。

“語言是人類最重要的交際工具。是人類思維和表達思想的手段，也是人類社會最基本的信息載體。它是以語音為物質外殼，以語詞為建筑材料，以語法為結構規(guī)律而構成的符號體系。是一種特殊的社會現(xiàn)象，隨著社會的產生而產生、發(fā)展而發(fā)展?！盵1]語音、詞匯、語法是語言的三個有機組成部分，缺一不可，其中語音是最基本的，是語言的物質外殼。因此，語音學習不僅是語言習得的基礎，更是語言教學的重要內容，可以說，不能掌握一種語言的語音就談不上該語言的詞匯和語法學習。目前我國高等院校的各版本的大學英語教材中幾乎都沒有語音方面的相關內容，忽略了英語語音的重要性及其與英語學習的關系，因而教學中也沒有相關的語音教學內容。

一、大學英語教學與語音教學現(xiàn)狀

大學英語教學對象是全體在校非英語專業(yè)的大學生。高教社、全國外語教學研究中心大學英語語音教學研究課題組對我國部分高等院校的大學英語教學和英語語音教學現(xiàn)狀做了問卷調查[2]。首先，對北京聯(lián)合大學應用文理學院 218名非英語專業(yè)學生進行了問卷調查；其次，對河北大學、中央司法警官學院、華北電力大學、北京大學等十所不同類別和層次院校的1 263名文理科本科生、碩士研究生和博士研究生進行了問卷調查；第三，對127名來自多所大學的大學英語教師進行了問卷調查。調研結果反映出一些目前大學英語教學的情況，如表1、表2所示。

表1和表2的調查結果顯示，在218名參與問卷調研的學生中，有59.0%的學生對目前的大學英語教學不滿意或很不滿意，見表1；多數學生對自身的英語能力評價不高，尤其是聽、說、譯的能力，見表2。同時，其中43.4%的學生認為目前的大學英語教學不利于表達能力的培養(yǎng)，40.7%的學生認為目前教學不利于運用英語進行實際交際能力的培養(yǎng)。第二項問卷調研表明：有91.7%的學生表示希望學習語音知識；第三項問卷調查結果顯示：90%以上學生表示在英語課上教師從未講授英語語音知識，只是有時帶領學生朗讀生詞，而帶讀課文的教師只有10%。

表1 學生對大學英語教學滿意程度的評價情況

表2 學生對自身英語能力程度的評價情況

上述調研結果較明顯地表明，目前英語語音的學習和其相關的應用在高等院校的大學英語教學中沒有提到議事日程，沒有教學安排，甚至大學英語教師對此也沒有教學意識，學生對英語學習效果和目前的大學英語教學也不盡滿意。這在很大程度上影響了學生全面掌握英語，尤其是其聽、說、譯的學習效率，此外，也不利于對學生涉外交際能力的培養(yǎng)。

二、“語音教學模式”設計與建立

本課題組根據目前大學英語現(xiàn)行的教學現(xiàn)狀，依據高教社出版的《大學英語語音初級教程》，在經過多方學習和調研的基礎上，設計了一種以語音訓練為中心的教學模式，即在大學英語教學中添加了英語語音學習內容，讓學生掌握正確的英語語音語調，正確地朗讀單詞、句子、段落、全篇課文，背誦段落、課文，復述課文等多種語音訓練結合，使英語的語音、詞匯和語法三個組成部分在教學過程中有機結合，提高學生的英語學習效率和效果，讓他們在語音訓練中學習英語，積累和掌握大量的知識信息，為參加四六級考試、進行各種交際活動做好充分的準備。

“語音教學模式”是在日常的課堂教學中添加語音學習內容，如語音術語、概念、發(fā)音要領和讀音和句子的規(guī)律等，教師做知識、概念講解，做發(fā)音演示、學生按照要領模仿、跟讀，教師糾正不良發(fā)音，逐項訓練；對于語音知識點，要求畫圖、熟記，并靈活運用。在教學中，語音學習和教材內容緊密融合，用教材中的單詞、句子和段落做例子，進行語音分析。如：正確朗讀課文中單詞，特別是多音節(jié)詞、標出單詞重音和句子重音、詞組中的連讀、弱讀、失去爆破；標出語調圖等，使朗讀中的單詞、詞組和句子中的單詞音節(jié)高低、強弱、長短和快慢聽上去清晰、自然，意群、節(jié)奏明顯，易聽易懂，并在熟讀的基礎上，要求學生背誦和復述，進而進行相關的問答和寫作練習，提高他們的英語學習效率和效果。

在實際教學中，我們把高教社出版的《大學英語語音初級教程》中的教學內容和教學教材內容（高等教育出版社的《大學體驗英語綜合教程1》）結合，制定教學進度表，使語音學習和教材學習同步進行，用三分之一課時教授、學習語音知識，余下時間結合教材內容由教師帶讀單詞、詞組、句子、段落及課文，練習、講解，要求學生朗讀、背誦課文段落、復述課文、就課文主題問答等多樣語音形式，學習、掌握每課知識。

在我們的實驗教學中，教師深入淺出地較全面、系統(tǒng)、簡單地講解音段音位和超音段音位的語音知識并逐項進行訓練。在語音教學中，要求學生掌握和做到以下幾點：能夠識別發(fā)音器官；畫出單、雙元音的發(fā)音音位圖；畫出并熟記48個英語單、雙元音和輔音分類樹形圖；正確朗讀英語單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)單詞；正確標出單詞重音和句子重音；畫出正確的語調圖；根據句子結構，標出意群和節(jié)奏；了解和標出句子中的連讀、失去爆破和弱讀。

三、“語音教學模式”實踐和教學結果

為達到上述目標，本課題組將“語音教學模式”用于北京聯(lián)合大學一年級5個班251名和大學二年級2個班91名非英語專業(yè)學生的大學英語教學，實施上述教學進度表，在教學實踐中強調“以語音訓練為中心”進行課堂教學。

在課堂上，教師在講解相關語音知識和其操作要領后，更多的是注重學生的語音訓練，即要求學生熟記概念、要領，仔細聽錄音，同時教師要示范，帶領學生跟讀，讓學生練習、模仿；再聽，再模仿，反復練習，掌握相關知識，熟練其應用。此外，教師要把教材中的單詞、詞組、句子、段落作為語音學習樣例，用于講解相關語音知識，做相應練習，以達到熟記、背誦的效果，使學生學習有的放矢，教學更有目的性，從而學生能夠輕松、愉快地、有效地學習每篇課文提供的知識和信息，從容應對教師和同學們的提問和復述。

“語音教學模式”具體做法：授課前，對學生進行語音知識和其現(xiàn)有英語水平測試（前測）；按照教學進度表進行“語音教學模式”教學實驗；期末，對學生進行所學語音知識和英語水平測試（后測）；對其前測和后測成績進行對比分析，求證此教學模式的有效性。

通過一學期的實驗教學，課題組對實驗教學對象的語音知識的前測和后測的成績進行了對比，得到以下結論：

（1）課題組采用的“語音教學模式”有助于學生掌握語音知識和提高聽力水平。學生的語音知識及聽力總體成績測量顯示，后測比前測提高了30.9%，其中“標出句子中需要連讀的單詞”部分的成績提高最為顯著，達到了 118.9%，該數據說明學生對語音知識本身和語音意識都有了明顯的掌握和提高。

（2）學生掌握正確的發(fā)音、語調以及單詞弱讀等語音知識與其聽力成績呈現(xiàn)正相關，即語音與聽力存在著極大的相關性：孤立的單詞發(fā)音、整個句子中的單詞的詞組和意群的讀法，及朗讀整個句子的節(jié)奏和語調，都對聽力理解有著重要的作用和影響。具體表現(xiàn)為：僅在前測中的“語調”及“單詞弱讀”兩項語音知識的掌握就與聽力成績呈現(xiàn)明顯的正相關，其相關系數分別為r=0.653（sig.=0.020）；r=0.552（sig.=0.049）；而在后測中，對“多音節(jié)單詞發(fā)音”“句子中相關單詞的弱讀”及“句子的語調”三項語音知識的掌握和正確朗讀也與聽力成績呈現(xiàn)明顯的正相關，其相關系數分別為r=0.550（sig. =0.050）；r=0.578（sig. =0.040）；r=0.675（sig. =0.015）。“語音教學模式”實驗教學取得了良好的教學效果。

綜上所述，課題組對目前大學英語教學的相關調研和“語音教學模式”實驗教學的結果表明：學習語言首先是學好語音，學好語音是學好語言的前提，進而才能學好詞匯和語法，學習和掌握英語語音會使英語學習有事半功倍的效果。

[1]羅竹風.漢語大辭典[Z].上海:漢語大辭典出版社,1997:6600.

[2]王毅,石曉佳.采用“英語語音教學模式”開創(chuàng)大學英語教學新局面[J].山西師大學報(社會科學版),2009,36(研究生論文專刊):153-153.