安學(xué)敏　柳晨晨　何芳

摘要：行動(dòng)學(xué)習(xí)既可以作為傳統(tǒng)學(xué)期制課程學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，又可以較好適用于現(xiàn)代學(xué)生借助科技學(xué)習(xí)的習(xí)慣。研究中采用行動(dòng)學(xué)習(xí)同行評(píng)議策略，將其應(yīng)用在建筑設(shè)計(jì)課程之中，考量該種策略應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)效果，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、認(rèn)知負(fù)荷、科技接受度和學(xué)習(xí)成就五個(gè)方面研究其影響機(jī)制。

關(guān)鍵詞：同行評(píng)議；行動(dòng)學(xué)習(xí)；建筑設(shè)計(jì)課程；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：TU2；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2015）03-0117-03

行動(dòng)學(xué)習(xí)源自電子學(xué)習(xí)，是以不受時(shí)間和空間限制隨時(shí)學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)模式[1]。以目前電子設(shè)備的普及率而言，實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)模式已具備硬件方面的基礎(chǔ)，行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式也受到學(xué)生的支持和喜愛。行動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用領(lǐng)域是極富創(chuàng)造性和藝術(shù)性的建筑類學(xué)科，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可量化、較主觀，和以往行動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究學(xué)習(xí)成就易測(cè)量的數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科有很大不同。

建筑設(shè)計(jì)課程作為建筑學(xué)最為重要的一門課程，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義重大。而長(zhǎng)期以來的建筑課程較多體現(xiàn)為教師單向的輸入和引導(dǎo)，師生之間缺少應(yīng)有的教學(xué)互動(dòng)與交流[2]。因此，本研究采取行動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，利用同行評(píng)議來增加建筑教學(xué)的交流，激發(fā)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案過程中的創(chuàng)新行為和評(píng)價(jià)方案過程中的雙向互動(dòng)。

一、同行評(píng)議策略的行動(dòng)學(xué)習(xí)

（一） 同行評(píng)議的概念

同行評(píng)議（peer assessment）原指同領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)某一研究問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和探討，在論文評(píng)審、基金遴選、職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)榮譽(yù)等眾多科學(xué)評(píng)價(jià)中被廣泛采用，在不同場(chǎng)合對(duì)其界定也會(huì)有所差異[3～4]。但在本研究中所指的則是建筑設(shè)計(jì)作品一改往日教師單向評(píng)價(jià)的做法，轉(zhuǎn)而采取學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和提出意見的方式進(jìn)行溝通和交流。

（二）同行評(píng)議策略的優(yōu)勢(shì)

1.同行評(píng)議可使課程教學(xué)信息對(duì)流、有效互動(dòng)

建筑設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生會(huì)崇拜、模仿專家和大師，也會(huì)習(xí)慣性地接受教師

的評(píng)

價(jià)和指導(dǎo)，從中改進(jìn)和完善個(gè)人作品，但是此種單向的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也會(huì)一定程度地遏制學(xué)生創(chuàng)新思維。同行評(píng)議所提倡的平等交流和對(duì)話會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的想法，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程的信息對(duì)流和有效互動(dòng)，提高建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.形成性評(píng)估可提高建筑設(shè)計(jì)作品改善度

形成性評(píng)估是非結(jié)論性的評(píng)估，是在設(shè)計(jì)過程中有針對(duì)性地、及時(shí)地給予反饋和修改意見，以此來完善建筑設(shè)計(jì)課程中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。同行評(píng)議的策略可促進(jìn)形成性評(píng)估的質(zhì)量和效果。形成性評(píng)估最為重要的因素是反饋信息，反饋的信息根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，而非結(jié)論式的，可為設(shè)計(jì)方案提供更大的發(fā)揮空間，從而提高設(shè)計(jì)作品的改善度，保證建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.同行評(píng)議的長(zhǎng)時(shí)效可促進(jìn)設(shè)計(jì)類課程良性發(fā)展

同行評(píng)議實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體和方式的多元化，因此從制度層面上保障了建筑設(shè)計(jì)課程在主觀評(píng)價(jià)層面的客觀性。同行評(píng)議為學(xué)生之間進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的交流提供了便利條件，形成性評(píng)估也為教師指導(dǎo)學(xué)生修改設(shè)計(jì)方案指明改進(jìn)的方向?？陀^評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案會(huì)保障建筑設(shè)計(jì)過程中評(píng)分的客觀性和公正公平性。因此，同行評(píng)議制度從理念上影響設(shè)計(jì)行為，進(jìn)而促進(jìn)設(shè)計(jì)類課程的良性發(fā)展。

（三）同行評(píng)議策略下行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)手段

同行評(píng)議策略下行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)采用的是當(dāng)前學(xué)生都在廣泛使用的人人小組。人人小組是依托于真實(shí)社交網(wǎng)站人人網(wǎng)的一個(gè)社區(qū)類的功能板塊。擁有人人賬戶即可申請(qǐng)建立小組或者加入某些感興趣的小組。小組的建立往往圍繞一個(gè)共同的話題方便大家進(jìn)行評(píng)論和交流。本研究在實(shí)施過程中，要求學(xué)生加入到人人小組中上傳自己的設(shè)計(jì)作品，并對(duì)各作品提出自己的意見和看法。

人人小組的主要特點(diǎn)有四個(gè)：（1）用戶信息的真實(shí)性。注冊(cè)人人賬戶必須采用個(gè)人真實(shí)信息，所以，邀請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)課程的教師和學(xué)生加入可更方便地直接進(jìn)行討論和交流。（2）操作簡(jiǎn)單。擁有人人賬戶就可以加入小組進(jìn)行討論，方便師生進(jìn)行討論。（3）人人小組是社區(qū)類的網(wǎng)絡(luò)模塊，學(xué)生以發(fā)帖的形式把自己的設(shè)計(jì)作品發(fā)表到人人小組之上，大家可以自由地評(píng)價(jià)和討論，并且會(huì)保存下來，方便他人瀏覽。（4）人人網(wǎng)在學(xué)生之間的普及率比較高，學(xué)生的接受度比較高。人人小組只是人人網(wǎng)上的一個(gè)功能板塊，因此，對(duì)于大二學(xué)生而言，操作非常便利，也更容易接受，瀏覽人人網(wǎng)信息習(xí)慣也有助于學(xué)生在人人網(wǎng)上發(fā)表意見和評(píng)論。以此操作平臺(tái)作為實(shí)現(xiàn)多元評(píng)議學(xué)習(xí)策略的方法，不僅便利，而且有效度較高。

二、同行評(píng)議策略的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)效果的影響機(jī)制分析

行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到具體的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，得到了教學(xué)參與者的支持和積極回饋。在建筑設(shè)計(jì)方案提出和修改的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了更為積極的主動(dòng)性和相互交流的熱情，以下主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、認(rèn)知負(fù)荷、科技接受度和學(xué)習(xí)成就五個(gè)方面加以分析。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)旨在探討三組學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱及投入度是否有所差異，因此僅用在價(jià)值層面，從興趣愛好、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等方面考察學(xué)生在主觀態(tài)度上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)和變化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)，也是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展和高效進(jìn)行的有力保障，問卷結(jié)果得出，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面得到了較大幅度的改善與提高。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善主要取決于同行評(píng)議的實(shí)現(xiàn)方式不同于傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)和評(píng)圖的一般方法。以往的建筑設(shè)計(jì)方案，教師對(duì)于單一個(gè)體提出針對(duì)性的指導(dǎo)和修改意見，而本次的學(xué)習(xí)活動(dòng)則充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)建筑設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)者的積極性，以學(xué)術(shù)交流和方案探討的形式展開了討論和評(píng)價(jià)，更加有針對(duì)性地為彼此提出修改意見，激發(fā)了設(shè)計(jì)者本身的創(chuàng)新思想，促進(jìn)了方案的提出和優(yōu)化。

（二）自我效能

自我效能主要探討學(xué)生是否能利用自身技能完成建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的自信程度。包括學(xué)生是否有信心掌握建筑設(shè)計(jì)方案所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本技能，學(xué)生是否有自信可以完全理解設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生是否能在最終的評(píng)圖和打分環(huán)節(jié)中獲得滿意的分?jǐn)?shù)。通過問卷調(diào)查得出，學(xué)生整體的自我效能有所提高，但是提高幅度小于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高的幅度。

自我效能也是價(jià)值層面的衡量指標(biāo)，參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)者在這一方面有所改善和提高。主要的影響原因是同行評(píng)議的交流方式依賴于行動(dòng)學(xué)習(xí)的APP，因此學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)了解到人人小組中每一名學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和大家提供的修改意見與想法，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，較好地提高了學(xué)生的自我效能。

（三） 認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷主要包括心智負(fù)荷和認(rèn)知努力兩個(gè)方面。認(rèn)知負(fù)荷主要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的認(rèn)知負(fù)擔(dān)來衡量。認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中極易表現(xiàn)出的一種負(fù)面情緒和狀態(tài)，因此，認(rèn)知負(fù)荷的變化將很大程度上決定教學(xué)的效果和進(jìn)展。通過問卷調(diào)查得出，參加本次行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在認(rèn)知負(fù)荷方面的降低幅度并不十分明顯。主要原因在于同行評(píng)議策略并不能對(duì)方案設(shè)計(jì)過程中所需要的基本知識(shí)有整體的積極效果，反而在學(xué)生參加行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中增加一定的課業(yè)壓力，因此，這一部分的效果并不十分明顯。

（四）科技接受度

科技接受度主要從認(rèn)知有用性和認(rèn)知易用性兩個(gè)角度來分析。認(rèn)知有用性主要是教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)者的教授過程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是否產(chǎn)生實(shí)際教學(xué)效果的改善。認(rèn)知易用性則體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)參與者對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的主觀性認(rèn)知。通過問卷調(diào)查分析得出，無論是教學(xué)活動(dòng)的管理者，還是教學(xué)活動(dòng)的參與者，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的接受度水平較高，這一方面取決于行動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)在教師和學(xué)生中的認(rèn)知水平較高，操作較為簡(jiǎn)單。而認(rèn)知有用性這一方面，整體水平偏低，教學(xué)活動(dòng)的開展過程中參與度較高，在活動(dòng)結(jié)束的訪談?wù){(diào)查中，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)模式有用性的評(píng)價(jià)較低。

（五）學(xué)習(xí)成就

本研究的學(xué)習(xí)成就主要體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)方案的最終成績(jī)。通過與最近一次建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)方案比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體成績(jī)有所提升。一方面取決于同行評(píng)議策略極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，另一方面在于學(xué)術(shù)對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)模式這一信息教學(xué)模式的興趣比較高，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的參與度比較高，一定程度上促進(jìn)了教學(xué)效果的改進(jìn)和設(shè)計(jì)方案成績(jī)的提高。

三、結(jié)語

同行評(píng)議策略下的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于建設(shè)設(shè)計(jì)課程總體來說是有效的。該學(xué)習(xí)模式較大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定程度地提高了學(xué)生的自我效能，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)該模式的科技接受度水平較高，促進(jìn)了學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成就。參考文獻(xiàn)：

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（編輯 周 沫）