邢文英

摘要：課文教學(xué)是英語教學(xué)的主體，它是集語音、詞匯、語法和句法等教學(xué)為一體的綜合教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、綜合運用語言能力的最佳手段。在大力推進素質(zhì)教育的今天，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，應(yīng)把課文教學(xué)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為目的的軌道上來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課文視聽教學(xué)和閱讀教學(xué)有機地聯(lián)系起來，拓寬課文教學(xué)的渠道，以達到培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的目的。課文教學(xué)應(yīng)先從整體感知，再由部分探究，最后達到整體理解課文全貌。

關(guān)鍵詞：閱讀 理解 能力訓(xùn)練

一、先對課文進行粗略理解

（一）快速閱讀課文，切入主題

閱讀即預(yù)習(xí)課文是課文教學(xué)之前必不可少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)行初中英語教材幾乎每單元都有一篇短文，在學(xué)習(xí)課文之前，教師首先要針對課文內(nèi)容提出幾個主題問題，給學(xué)生一個明確的閱讀目的，再讓學(xué)生帶著問題去略讀課文，在閱讀中遇到困難時，要求學(xué)生要聯(lián)系上下文思考并做好標記，待教師講解時讓自己的理解得到驗證或訂正。以此來培養(yǎng)學(xué)生通過快速閱讀抓中心思想的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)注意這時所提出的問題要易答，且是該課學(xué)生的興奮點，方可激發(fā)學(xué)生再讀的興趣，抓住了這一興奮點之后，再趁勢提出更深層次的問題，讓學(xué)生放慢速度再讀，并尋求答案，以便更好地理解課文內(nèi)容，同時也使學(xué)生的英語表達能力得到了訓(xùn)練。

通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但有與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿鳌?/p>

教師設(shè)計提問時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認知和理解。

（二）理解課文

在學(xué)生基本上掌握課文大意之后，可分兩部分讓學(xué)生從整體上感知課文。

1.教師可利用掛圖、幻燈、投影儀、簡筆畫等教具，用英語簡述課文大意，并適當對學(xué)生進行提問，以引起學(xué)生有意注意，同時，把一些重點的詞語寫在黑板上，使學(xué)生將所聽到的內(nèi)容通過眼進行驗證，來加深理解和認識。

2.先聽讀整篇課文，后跟讀和朗讀課文，通過預(yù)習(xí)和教師復(fù)述，學(xué)生已大致了解了課文內(nèi)容，聽音時則把課文內(nèi)容回憶顯現(xiàn)在眼前，這樣既培養(yǎng)了聽的能力，又讓學(xué)生體會到了預(yù)習(xí)的重要。通過跟讀和朗讀，既訓(xùn)練了語音語調(diào)，又讓學(xué)生自我檢查了聽力情況。

二、對課文中的重點語言知識進行進一步操練

根據(jù)上述做法，學(xué)生對課文有了大體了解之后，再對課文進行重點講練，以培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

（一）結(jié)合詞匯學(xué)句子

以“詞不離句”為教學(xué)原則，利用本課出現(xiàn)的詞匯，并結(jié)合與其學(xué)過的相關(guān)的詞語進行造句、翻譯、選擇、判斷正誤并更正錯誤等形式，加強語言訓(xùn)練，多次反復(fù)循環(huán)課文內(nèi)容，加深學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的印象。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容來鞏固語法

根據(jù)該單元的語法重點和學(xué)生掌握的情況進行恰當?shù)姆治?、歸納、總結(jié)。例如，現(xiàn)在完成時的句子，先讓學(xué)生把這種句子找出來，再讓學(xué)生自己歸納總結(jié)這種時態(tài)的構(gòu)成，用法和句式，這樣既復(fù)習(xí)了語法內(nèi)容，又運用了語言知識，鞏固了課文內(nèi)容。

三、結(jié)合課文內(nèi)容進行相關(guān)能力的訓(xùn)練

在學(xué)生感知課文的基礎(chǔ)上，配以大量的語言操練，指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中去運用知識，以培養(yǎng)他們綜合運用語言知識和抽象思維的能力，達到高層次的深化理解。

要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)課文。改寫、縮寫或擴寫課文，或表演對話，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

讓學(xué)生閱讀與課文配套的短文，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)詞匯，又能提高閱讀能力。

指導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫小作文，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，即應(yīng)用英語的能力，如，學(xué)完English names后，要求學(xué)生以Chinese names為題來使學(xué)生充分掌握中、英名字之別，利用這種方法進行多次訓(xùn)練，方能提高學(xué)生的寫作能力。

運用語言對課文進行各種形式的寫作練習(xí)，這是所學(xué)知識在語言實踐中運用能力的進一步升華，是學(xué)生創(chuàng)造性的勞動，也是學(xué)習(xí)效果的最好檢驗。

總之，課文教學(xué)無論采取什么樣的方法，始終都要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，從而使學(xué)生能達到綜合運用語言的能力。

（責(zé)編 金 東）