張滇秋

【摘要】學情分析是教學設計的有機組成部分，與教學設計中的其他部分有著密切聯(lián)系，可以說沒有學情分析，一切教學目標的實施都不可能真正實現(xiàn)，只能是空中樓閣。學生是課堂的真正主體，一切教學活動都是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，只有當教師充分了解自己的學生，對學生進行學習前的各種情況分析，才能有效地設計出激起學生思維之花的問題，從而做到有的放矢，因而有必要對這一情況進行闡述，本篇以語文課堂教學為例加以說明。

【關鍵詞】學情把握；問題設計；思維之花

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在課堂中，雖然學生到了高中因為種種原因不肯舉手，但以往教文科班時只要你叫到他，學生還是肯發(fā)言的，而今年理科班的課堂卻讓人非常不適應，男生就算你叫他起來回答問題，他也支支吾吾，甚至干脆回答你不知道，讓你不知如何是好。記得上《羅密歐與朱麗葉》這一課的時候，我覺得這一課學生應該是很感興趣的，于是前期作了很多準備工作，讓學生閱讀了全劇，還布置了預習題“你認為羅密歐或朱麗葉是個怎樣的人？”，我自認為預習工作布置得挺好，想象課堂上學生一定會踴躍發(fā)言，可是當課堂上這個問題拋出去許久，教室里一片寂然，并沒有出現(xiàn)我所預想的熱鬧場面，發(fā)言的學生寥寥無幾，叫起來回答問題的學生也只是三言兩語，應付了事，情急之下我只能自己作了一些分析總結(jié)。

我反復琢磨，于是決定換一種提問方式再試試，于是在另一個班上課的時候，我設計了這樣兩個問題：你們喜不喜歡羅密歐或朱麗葉，為什么？和《亡人軼事》相比，你們是欣賞相濡以沫的愛情呢？還是更欣賞這種一見鐘情的愛情？沒想到這樣一問一下子砸開了鍋，有一位女同學在思考第二個問題時直接站起來說，老師，我不欣賞羅密歐和朱麗葉的愛情，父母對我那么好，我一定不會做出這種置家庭名譽不顧的行為！這一下學生們討論得更激烈了，在這種氛圍中，很多學生的眼光告訴我他們有了自己的思考，盡管是點名回答的，還有學生站起來針對第一位同學談了自己的想法，這也讓我有了點撥和啟發(fā)的抓手，能讓學生結(jié)合時代背景進一步思考更好地理解。雖然理科班學生表達不是很流暢，但我覺得這堂課學生是用心在思考，因此我的教學環(huán)節(jié)也非常流暢。由此讓我明白了要實現(xiàn)高效課堂，必須從學生實際出發(fā)來創(chuàng)設問題情境，這樣學生才會產(chǎn)生學習的積極性和主動性。

從教育學上說，教師課堂的一切行為都是為了促進學生的發(fā)展。為了學生的發(fā)展就要融通課情與學情，在此基礎上進行問題的設計，通過適時、適量、適度、有序、有效的學生主體性活動，化解教學的重難點，帶動學生的全面發(fā)展，優(yōu)化語文的教育教學。在《羅密歐與朱麗葉》導讀問題設計不斷完善的整個過程中，我也深刻地意識到：知心才能教心，只有建立在對學生已知內(nèi)容的了解上，才能設計出有效的問題，從而激活學生對未知的理解。教學中的有效問題設計必然散發(fā)著從學生實際出發(fā)、實事求是的光芒。

那么，基于學情怎么來進行問題的設計呢？我想，該做到以下幾點：

一、從學生的體驗出發(fā)

應從學生的體驗出發(fā)，讓他們在預習環(huán)節(jié)充分質(zhì)疑，通過反饋，教師結(jié)合自己的教學設計提出一些有價值的問題，把學生的熱情調(diào)動起來，這樣在 “已知”的基礎上發(fā)現(xiàn)“未知”，進而能夠解決“未知”，循序漸進。比如上研究課《將進酒》一文時，學生課前預習中提出了這樣幾個問題：1.開頭兩句感情上是不是有點矛盾？2.不理解為什么詩人說了“天生我才必有用”的句子，又說“但愿長醉不復醒”？教師發(fā)現(xiàn)這幾個問題很有價值，就決定加工一下拿到課堂上加以討論，提升后形成了這樣的問題：1.“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回 。君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”這兩句是用豪放的語氣還是用悲傷的語氣來朗讀？2.既然詩人有“天生我才必有用”的豪邁氣概，為什么還要說出“但愿長醉不復醒”的消極避世之語？事實證明，從學生的原初閱讀出發(fā)，有選擇地從學生的提問中選取有討論價值的問題拿到課堂上進行討論，的確能引起學生思維產(chǎn)生激烈的碰撞。但是，有時候?qū)W生的問題提得比較零碎，而且語言表達上不到位，這時就需要教師在尊重學生閱讀體驗的基礎上對學生的問題加工、升華，要問得清晰、用詞到位，讓學生明白從何處思考。同時教師還要注意充分尊重學生主體、關注學生閱讀中產(chǎn)生的“問題”，并據(jù)此組織教學切不可偷梁換柱、偷換概念，轉(zhuǎn)移話題到自己預設的范疇里。另外，教師自己也要吃透文本，對文本處理要注意廣度和深度，教師要提出學生忽略但對文章理解又極其重要的問題，討論的問題應該具有適度的不確定性（多向度的理解和答案）。

二、從學生的興趣出發(fā)

要從學生的興趣出發(fā)，提問的方式要進行一定的“包裝”，結(jié)合生活中能夠引發(fā)學生學習興趣的話題，目的是拋出自己的問題，使之符合學生的接受能力及心理發(fā)展。比如上《羅密歐與朱麗葉》一課提問方式的變化。比如上《破陣子·春景》讓學生想象采桑女“逢迎”會說些什么話？這一下極大地激發(fā)了他們的興趣，學生馬上嘰嘰喳喳：你怎么今天這么高興？你夜里做了什么好夢？快說來聽聽！……學生進入了詩境，思維之門主動打開，整個課堂因此活躍而高效。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！痹诎盐諏W情基礎上的恰當?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂?，不僅能激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而優(yōu)化語文課堂教學環(huán)節(jié)，提高語文課堂教學效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）