張萍萍

【摘要】第一學段學生在寫話時存在興趣不濃，讀圖存在障礙，想象力缺失和語言表達障礙等問題。針對這些問題，本文從繪本畫面精美、色彩鮮艷、文字精練、短小靈活、情節(jié)簡單的特點出發(fā)，闡述了繪本能激發(fā)學生寫話興趣，繪本能引起想象，繪本能規(guī)范語言這三個優(yōu)勢。繪本，為第一學段學生寫話插上了翅膀。

【關鍵詞】繪本；第一學段；寫話

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對第一學段學生寫話能力的要求是：“1.對寫話有興趣……寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語……”從課標上看，“興趣、想象、運用新詞”被列入其中，成為第一學段學生寫話能力的關鍵詞。然而，在實踐教學中，第一學段學生寫話時往往會出現(xiàn)興趣不濃，讀圖存在障礙，想象力缺失和語言表達障礙等問題。而繪本憑借情節(jié)生動有趣，畫面豐富多樣，情節(jié)預留想象空間廣闊，蘊含著優(yōu)質的寫話資源，正符合了新課標寫話教學的新理念。繪本閱讀，為第一學段學生寫話插上翅膀。

一、繪本激發(fā)興趣，讓學生想寫

愛因斯坦曾說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”然而，教師在第一學段教學中，往往發(fā)現(xiàn)學生對寫話興趣不足，進而導致無話可說，無話可寫。較之索然無味的看圖寫話，繪本更能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提升其寫話興趣。

一方面，繪本帶給孩子愉悅的視覺享受。繪本畫面清晰，紙張優(yōu)質，圖畫版面大而精彩。繪本的每一次構圖、線條和色彩的運用，都隱含著作者用意，值得細細品味。以繪本《大猩猩》為例，安娜的爸爸工作很忙，沒時間陪伴安娜，甚至連與安娜交流的機會都很少。在表現(xiàn)安娜和爸爸關系時，作者用方格的地板、長方形的窗戶和廚房用具，安娜的爸爸拿著一張長方形的大報紙，和安娜分別坐在一張長方形的大餐桌兩側吃早飯。爸爸神情嚴肅，一言不發(fā)。方格的運用，給人一種規(guī)矩、刻板的印象，人物關系不言自明。生日的前一天晚上，畫面展示安娜一個人蜷縮在角落里，一臺電視為伴，周圍一片黑暗，唯有一束電視的燈光照著她表明安娜孤單地存在，色彩的合理掌控顯示出安娜內心的孤獨、寂寞。諸如此類構圖和色彩搭配在繪本閱讀中比比皆是，帶給孩子無窮的視覺盛宴。

另一方面，繪本讓孩子受到精彩情節(jié)的感染。繪本以圖為主，文字不多，故事也很簡單，但故事貼近孩子生活，富有童趣，往往能與孩子產生共鳴。繪本《團圓》講述的是留守兒童與爸爸之間的故事。要過年了，爸爸回家了，他為家人帶來了快樂和溫暖，故事中的“我”享受著爸爸帶來的關愛，騎在爸爸的肩上到屋頂看舞龍燈，把好運硬幣包進湯圓里……沒有華麗的辭藻，民族的傳統(tǒng)文化和兒童的心理情感融入自然樸實的故事情節(jié)中，深入兒童內心，引起孩子情感的共鳴。這種對繪本的閱讀情感和閱讀期待自然會感染并激發(fā)起學生對寫話的熱情。此時與閱讀整合在一起的寫話練習就不會是一種負擔，而是學生思想的自然流露，情感的快樂宣泄。

二、繪本引起想象，讓學生會寫

通過閱讀繪本培養(yǎng)學生想象力，可以通過續(xù)寫故事實現(xiàn)。比如繪本《我有友情要出租》，故事的結局講到小女孩咪咪走了，只留下孤獨的大猩猩，大猩猩為了交朋友，在大樹上貼上了寫有“我有友情免費出租”的葉子作為廣告。那么，大猩猩能否交到朋友呢？不妨以此問題作為結語，留給孩子無窮的想象空間。帶著這樣的問題，孩子們開始暢所欲言，紛紛在書中尋找大猩猩的好朋友。果然，孩子們找到了獅子、斑馬、鴨子、小老鼠等動物。見到了這么多好朋友，大猩猩會怎么說？怎么做？他會和這些動物玩什么呢？故事發(fā)展至此，水到渠成，孩子們自然而然打開了話匣，一個個精彩的故事從孩子們口中說出。這樣的語言不是機械模仿，也不是生搬硬套，更不是在強化訓練中完成的，而是在既定的語言環(huán)境中，通過發(fā)揮想象得來的，是真正的兒童語言。

通過繪本培養(yǎng)學生的想象力，可以通過補白故事實現(xiàn)。以繪本《我有友情要出租》為例，故事的開頭只用了一句話交代：“有一只大猩猩，他常常想，我好寂寞，我都沒有朋友?！比绻麊渭儚奈淖稚峡?，讓孩子們感受大猩猩的寂寞，那的確缺少了些說服力。再看畫面，著實滿滿的信息，需要孩子細細觀察，發(fā)揮想象。畫面上設置了四個關于大猩猩的場景，有的在發(fā)呆，有的在玩蜘蛛，有的在眺望遠方，還有的在寫葉子廣告。這些神秘的“留白”，通過畫面潛移默化地滲透給孩子。孩子們觀察后，有的說，大猩猩很寂寞，因為它在盯著蜘蛛網發(fā)呆；有的說，大猩猩實在太無聊了，只能自己一個人玩；有的說，大猩猩真可憐，你看它孤零零的一個人，沒人和它說話。孩子們就是這樣，在想象的過程中，敢于說、用于說，而且說得好。而對于第一學段學生來說，說得好是寫得好的前提。

三、繪本規(guī)范語言，讓學生寫好

繪本中的語言經常是有規(guī)律的，發(fā)掘繪本中的語言規(guī)律，找準寫話訓練點，進行模仿寫話，這不僅降低了寫話難度，激發(fā)了學生的寫話興趣，而且可以規(guī)范學生語言。比如《爺爺一定有辦法》，里面反復五次出現(xiàn)：“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出?！焙⒆釉陂喿x繪本的過程中，頭腦中反復地輸入這樣規(guī)范的語言，待到寫話時，孩子就有話可說，有話可寫，讓孩子樂于表達、愿意表達并表達得好。再如，學生閱讀完《我爸爸》和《我媽媽》之后，還可以模仿整個故事進行創(chuàng)作，把書中的文字變?yōu)樽约旱恼Z言，用規(guī)范的語言表達自己的內心感受。

在寫話教學中融入繪本閱讀，不僅激發(fā)孩子的興趣，讓孩子在喜歡學的前提下融入自己的思考和豐富的想象進行寫話。這樣，孩子不但不會無處下手，而且能寫得生動具體、富有個性。繪本，為第一學段學生寫話插上翅膀！

（編輯：馬夢杰）